课堂教学教改是许多教育行家探索的大问题，几代教育实践专家们也摸索出很多适合时代的教学经验。可在我们农村学校从我任教近三十来亲身尝试和模仿过多种先进的教改新法，如辽宁农村中学的魏书生的“六步教学法”即定向－自学－讨论－答疑－自测－自结。这种教法真正体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三主”原则，注重培养学生的自学能力，达到教是为了不教之目的。上海斯霞的“课文分散识字法”。山东农村杜郎口中学的“三三六”教学模式即自主学习三特点：主体式、大容量、快节凑；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。育才中学的“八字教学”模式即读读、议议、讲讲、练练。这些曾风靡一时新教改我们曾如饥似渴地效仿过但最终仍回归到我们传统的教法上来。对那些专家们苦心摸索的教改新法在他们那效果确实是令人称赞，凡参观学习者都不由自主的产生摇摇欲试的欲望。可最终大都是因教改不彻底，或新教法运用与自己校的实际不符而终止。教改中学生家长不理解评价老师不好好给学生讲课让学生自己学能教好自己的孩子吗？确实学生的自由空间多了。如果教师对新教法把握不透彻又没很好地驾驭教材的能力，这时套搬那多是邯郸学步的结果。
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