随着我校省级课题《在教学中增强教师驾驭问题的能力》研究的不断深入，经全体课题组成员的共同努力，在教师方面，对“问题解决”教学模式已熟悉，不仅树立了“问题解决”的意识，掌握了提问技巧，找准了课堂提问的切入点，能进行有效的提问，并能在课堂上对学生进行准确的理答。现就有关理答方式谈谈我的看法。
  1、“回抛”“让权”
教师把问题回抛给学生，把理答的权利让给学生，让学生自己作出评价、判断甚至是引起辩论,从而使学生从思维的碰撞中获益。
例如，我在讲解：“妈妈买了几包糖，一共花了18元，你说妈妈可能买了几包糖？” 时，一看题目，有些学生发出感叹“这怎么做呀?才一个条件。”诧异的目光不断向我投来。 “是不是遇到困难了？有困惑？” ­  学生不断的点头。 ­“你们有什么困惑？能说说吗？” ­生一：“ 我觉得条件不够，只知道一共花了18元，不懂得每包糖几元，求不出买了几包糖，所以我困惑。”其他学生不断的点头，表示也有同样的困惑。 ­­“谁想到了解决这个困惑的办法 ？” ­生二：“加上每包糖几元的条件。” ­生三：“我认为不要加条件，也不能加条件。”同学们把诧异的目光投向她。 ­生三：“老师问的是可能买几包，可能就是不一定，可以有好几种卖法，所以可以自己当售货员定糖的价钱。” ­很多同学点着头说：“我会了。” “说的有道理，你们听完她的话还困惑吗？还认为要加一个条件吗？” 生“不困惑了，不用加条件了。”  “那谁来说可以怎样解这道题？” ­生三：“我想等于18的乘法口诀，想出一个算式就有两种卖法，比如 2x9=18就可以说如果每包糖2元，能买9包；如果每包糖9元，能买2包。” ­ 后面的回答是争先恐后，得出买糖方案一共有六种。
此教学片断中教师把理答的权利让给学生，“我的课堂我做主”，他们的聪慧，敏锐展现的淋淋竟至。­
2、巧妙示弱
学生具有向师性，小学生尤其如此。老师在他们心目中的地位是神圣的，不可替代的。他们崇拜老师，敬佩老师，喜欢模仿老师。在学生面前，教师偶尔的主动示弱，正好能调动学生学习兴趣、活跃课堂气氛、树立学生信心。
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