在以往的教学或公开课中，教师们反应：我觉得自己的备课挺认真的，在教学方法上也是采用启发式，可是整堂课却很不流畅，在老师看来很简单的问题，学生总是答不到点子上。有时百般引导后突然有个别学生能说出正确答案，可大部分学生是在一片茫然中度过。这些情况让我思考：是学生的问题还是老师的问题？说实在的，这些不能怪学生，全在于老师。在于问与答的过程中，教师的理答能力。
新课程提倡“教师要成为组织者、引导者、合作者”，教师要成为教学活动的组织者，更多地表现有效地组织课堂教学和各个环节。肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，课堂上教师“理答”的重要性。
怎样的理答才是智慧的理答呢？许多名师在课堂上不论遇到什么情况，都能以巧妙的话语加以点拨、引领。如行云流水，浑然天成，人课合一。这就是教师智慧理答的真实体现。因此，追寻智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。
一、做好预设，厚积薄发。
       多数老师都认为，教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。其实教师的随机应变只有在充分预设的前提下才能完成，正所谓“厚积薄发”，只有做好了充分预设才能在课堂上游刃有余。我们听一些名师上课，常为他们在课堂上信手拈来的理答折服。那些巧妙的理答使一堂课如行云流水般流畅。这些信手拈来的潇洒背后是一遍遍地钻研教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。因此我们必须在备课中预设学生的疑问，预设学生的答案，从而预设教师的的理答方式。首先充分了解学生，安排“学习任务”。 其次预设学生在完成任务的过程中会遇到那些疑难问题。再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。最后预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
如：曹霞老师指导阅读《新人文读本》第七单元的一组课文。上课伊始，她和孩子们一起总结了最近一段时间的阅读方法。然后尝试用所学的方法学习这组课文的首篇《水的故事》。在质疑的环节，一个男孩突然问及“什么是自然规律？”听课老师都为曹老师捏了一把汗，总不能对学生解释：“自然规律就是存在于自然界的客观事物内部的规律。”
只见曹老师微微一笑，徐徐道来：“我们所处的自然界是个奇妙的世界，很多事物本身存在着一些规律，就像人来到这个世界，从婴儿到少年，经历青年、中年，再到老年，生老病死就是规律，是不为人的意志所转移的。花开花谢也是自然规律啊。我们学过的一篇课文《但愿人长久》有一句诗就是讲自然规律的，你知道吗？”孩子们纷纷举手并正确回答：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”
曹老师并不满足：“我们还学过一则寓言，讲的是人们违背自然规律的故事，你知道吗？”孩子们略一思索，马上作答：“《揠苗助长》！”至此，所有的孩子对“自然规律”的含义已了然于胸了。
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