理实一体化模式
—在德育教学的应用与创新
作者：宋依琳
单位：广州市财经职业学校
 [摘  要]“理实一体化”教学是近年来中职专业课在教学改革中实践验证的有效模式，该模式把专业理论与技能实践融于一体进行组合教学，突出对学生职业技能和创造能力的培养。本文在借鉴“理实一体化”教学模式的基础上结合德育学科特点，探讨中职德育实践活动教学的创新策略，以此提高德育课的课堂实效。
[关键词] 理实一体化  中职德育  实践活动教学
 
一、中职德育实践活动教学现状及瓶颈
道德是学习者自我感悟和内化的结果。杜威曾言：“只有让学生在各种实实在在的境遇中有所体验、在与生活的际遇中得到道德上的成长才是道德教育的首选途径。”在“以活动促发展”的思想指导下，经过近三年的课改探索，实践活动教学成为公认的提高中职德育教学效果、增进学生德育学习动机的有效途径。2012年5月《广州市中职德育课程课堂实践活动教学设计与实施》课题组成员在全市职业学校开展“德育课堂教学中开展实践活动情况”师生问卷调研，统计表明：近七成受访教师在课堂中增加“活动教学”的使用率，实践活动教学逐渐成为德育教师常用的授课手段，对此学生普遍表示认可。但是，在进行德育课实践活动实施效果深入调查时却发现，近五成受访学生对参与德育课实践活动不感兴趣，主要原因如下：
1．活动内容与综合职业能力培养存在脱节，与专业课动手实践不同，学生认为德育课的实践活动主要靠动嘴巴，讨论的话题与社会现实和学习需求存在两张皮现象，对学习生活或职业能力的培养似乎帮助不大。
2．活动目标不明，一些课堂实践活动虽然场面热闹、学生热情，但活动后学生无法在课本中获得理论提升，对相关内容的系统学习造成影响，纯粹为活动而活动。
3．活动形式单一，课堂实践往往是一个“活动”和另一个“活动”的简单相加，活动之间缺乏有效连接和过渡，更有一些所谓实践活动仅仅以多个案例讨论、小品表演或小组展示进行堆砌，师生课前准备花费时间之余，活动成效不显著。
4．活动过程缺乏有效评价机制，师生交流始终以教师“结案陈词”作为总结，实践活动无法摆脱教师主导风格，学生在课堂中仅仅是参与者而非学习主体。
 
二、“理实一体化”教学模式的启示与借鉴
如何在德育实践活动教学中增强实践性、教育性、创新性与趣味性？笔者在一次商务英语专业全校公开课中得到启示：《商务英语听说》是中职二年级商务英语专业的必修课，课程以中国进出口商品交易会为背景，围绕交易会商务活动过程分成筹备交易会、邀请外商参加交易会、机场迎接、入住宾馆、交易会产品介绍、观摩看样、洽谈条款、签订合约、购物宴请、机场送行十个活动主题。入住宾馆是本节公开课的活动主题，教学过程打破传统“单词学习-重点句型-课文理解-对话训练”模式，采用“理实一体化”边教、边学、边做的方式，在酒店模拟情境中，学生自主选择外宾、柜台接待员、房间清洁员、餐厅点餐员等不同身份，分组学习和熟练英语交流技巧，突出商务英语专业口语技能的培养和学生职业素养的提高，其综合性、实践性和先进性值得德育教师在进行实践活动设计时进行借鉴：
首先，“理实一体化”从学生技能形成的认知规律出发把教、学、做融为一体，将理论学习和技能实践有效地结合起来，符合中职学生的学习规律。其次，该教学模式要求教师根据大纲目标及学生专业设置主题任务，学生在模拟情境的实践中倍感所学技能和知识的实用性。第三，教学方法方面，采用分组演练、竞赛交流等方式活跃课堂气氛，强调综合能力的培养。第四，巡回指导是教师在“理实一体化”课堂中的主要工作，包括活动检查、理论提示、实操示范、考评成果，对学生进行全面、深入、细致的指导。第五，“理实一体化”通过多元评价机制提高课堂活动质量和效率，对课堂纪律、小组配合、个人表现及活动成果分别进行观察和考评，在关注个体差异的同时体现学习过程本身的价值。未完......
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