• 引言

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言能力包括语言技能的发展。《英语课程标准》在语言技能的三级目标描述中要求学生“能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应”；四级目标要求学生“能根据连续的指令完成任务”；五级目标要求学生“能在听的过程中用适当方式做出反应”。浙江省2010年制定的《初中英语学科教学建议》第６条中也强调教师要“．．．．．．坚持用英语授课，确保呈现准确的语音语调，确保使用规范、易懂的教学用语．．．．．．”这就要求英语教师在课堂上使用有效的教学指令，即提高课堂效率的同时，又有助于学生语言技能的发展。
二、现状分析
    在实施校本教研的过程中，通过对我校英语教师的课堂进行调查和分析，发现大部分教师对自己的课堂指令关注不够，有些教师指令难度过高，平时没有对学生进行必要的训练和指导，导致学生不能对教师的指令做出反应，有时甚至无法开展简单的教学活动；同时，也有一些教师没有注意到英语的学科特点，经常使用中文发出指令，使学生失去了在真实课堂情景中习得英语的机会。
三、课例观察
    基于以上分析，我们决定选择“英语课堂中的教师指令”作为观课视角开展校本研究，并将本次校本研究的主题定为“利用课文信息培养学生听前预测策略的实践研究”。在课例观察之前，我们寻找有关教师指令的相关理论进行专题学习，讨论并设计出英语课堂教师指令观察记录表。结合课例的实际情况，我们将英语课堂中的教师指令的概念界定如下：课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语，是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为。它可以用来指示学生的行为，也可以用来解释与活动相关的内容和相关的操作程序。
（一）课例简介
教学内容：《新目标Go for it!》八上 Unit 8 How was your school trip? 第一课时
教学目标：1. 语言知识目标 ⑴复习和学习表达地点的名词。
                      ⑵学习表达去过某地过去时态的基本句型。
      2. 语言技能目标 ⑴学会表达自己去过的地方以及自己的感受。
                      ⑵能根据教师指令做出适当的反应。
（二）课例第一次观察和分析
1. 课例第一次观察记录

主要指令内容	指令呈现方式	学生反应
1. Can you predict what we will talk about in this class according to the movie that we watched just now?	播放视频后口头呈现指令	学生观看视频很认真，但是一半以上学生没有及时对教师指令做出反应,全班有7位学生举手。
2. I went to Expo 2010, and I did a lot of things there, such as visiting some pavilions. Do you want to know what else I did on my trip? You can ask me with the sentence of “Did you …？”	口头呈现指令	一半以上的学生对指令没有反应，有5位学生举手，其中教师叫到3位，2位理解错了教师的意图。
3. Look at this photo. This is my friend, Tina. She went on her school trip last summer vacation. Can you say something about her school trip?	口头呈现指令	全班2/3以上的学生举手，教师请5位学生回答，学生均能说出自己的看法。
4. Kevin wanted to know more about Tina’s trip so he asked Tina a lot of questions about her school trip. Can you guess what questions Kevin would ask? Please discuss with your partners then share them with us.	口头呈现指令	全班有10对学生小组领会老师的指令并开展小组学习，其他学生在同学的暗示之后也进行小组学习。但有一半以上小组不知道自己的讨论主题。
5. Please look at the picture of 2b. Where was Tina? What did she do? How was her school trip？You can get some information or some hints from the picture.	口头呈现指令	学生理解了教师的问题，但是不理解指令中hint一词，全班有6位学生举手。
6. Look at another picture of 2b. Can you say something about Toby, for example, his location and his activities.	口头呈现指令	学生无法理解location and his activities，导致课堂气氛沉闷，有3位学生举手。
7. Please listen and answer these two questions.	口头呈现指令	学生没有听清，教师重复两遍以后，2/3以上学生理解了教师指令。
8. Please try to use the three listening strategies of making predictions before listening according to the pictures, predicting by reading the text in the pictures to predict what we will hear about Nick’s trip in Singapore.	口头呈现指令	学生没有听清教师的指令，全班学生均看着老师。教师重复后，学生看着课本。后来教师用中文提示，但没有学生举手。

2. 教师指令的有效性分析
在具体的课堂观察中，为了便于操作，我们只对典型的教师指令加以记录。通过对记录表的统计和分析，我们发现：
⑴教师指令中出现较多超出学生水平的词汇，导致学生无法参与课堂活动。
如1，2，5，6，8等5条教师指令。
⑵教师呈现指令时，方式较为单一，导致学生注意力的降低。如8条指令
经过研讨，我们决定进行第二次课堂观察，同时在教师指令方面提了以下建议：首先，设计出符合学生起点水平的教学指令；其次，应注意到指令呈现方式的多样性，如体态语、幻灯、图片甚至必要的中文辅助教师指令。

• 课例第二次教学及观察分析

1. 课例的第二次观察记录

修改后的指令内容	指令呈现方式	学生反应
1. Do you like the funny movie? What’s it about?	播放视频后口头呈现指令	大部分学生理解了老师的意图，一半左右的学生举手。
2. Look at my picture. Which city did I go? You can ask like this: Did you go to …? And what did I do there?	口头呈现指令并体态语辅助	学生都明白了教师的意图，在猜城市方面有20位学生举手，但是猜教师做了什么事方面，只有5位学生参与。
4. Kevin wanted to know more about Tina’s trip. What questions may he ask? You can say it like this “Did you …?” The picture of 2b can give you some help.	口头呈现指令 图片辅助	指令语言简明，再加以图片辅助，学生理解了老师的意图，但因教师指令过于简化，超半没有参与小组讨论。
5. Please look at the picture of 2b and answer these three questions. Pay attention to the parts circled in red.	口头呈现指令 幻灯画图标注	修改了复杂的单词后，学生对这个指令反应更为积极，有17位学生举手。
6. Look at Toby. Where was he? What did he do？	口头呈现指令 幻灯中文标注	因为以问题的形式指令，学生的注意力更集中，有12位学生举手。
8. Let’s predict what we will hear about Nick’s trip in Singapore by reading the pictures and the text in the pictures.	口头呈现指令 听力策略以小贴士呈现	Predict是生词，在教师呈现小贴士加以辅助后，有7位学生举手了。

2. 教师指令的有效性分析
第二次课堂观察，我们关注学生对修改后指令的反应。并与第一次课堂观察记录对比分析后发现：
⑴当教师使用学生学过的语言结构发出指令时，学生参与的积极性明显提高。在第1,2,5条教师指令中表现得尤为明显。
⑵教师指令呈现方式的多元有助于学生的理解，如第8条指令。
⑶当教师以问题形式指令时，更有利于激发学生思维。如第6条教师指令。
⑷有时，过于简单的语言不能准确说明教师指令的内容，导致没有说清课堂分组的要求。如第4条教师指令。
   因为本课例的研究主题，我们决定在第二次修改的基础上，引进学习方案，以学生学习任务单的形式辅助教师指令，让学生有更多自主学习的机会。

• 课例第三次教学及观察分析

1. 课例的第三次观察记录

主要指令内容	呈现方式	学生反应
2. Which city did I go?   What did I do there?	口头呈现指令 学习任务单和教师体态语辅助	学生根据活动单知道任务，提问更积极，全班45人在活动单上提了问题，有27位学生举手。
3. Look at this photo of my friend, Tina. Where did she go last summer vacation? What did she do? Please pay attention to the red circles in the picture. They’ll help you a lot.	口头呈现指令 幻灯举例标注 学习任务单列出策略	在教师指令和学习任务单等的帮助下，全班2/3以上的学生参与并掌握了通过观察图片来预测的听力策略。
4. Kevin wanted to know more about Tina’s trip. What questions may he ask? You can discuss with your partners in your group.	口头呈现指令 幻灯图片辅助 学习任务单辅助	全班学生均能在教师指令下，分4人小组围绕任务单上的任务进行讨论。
5. Please look at the picture of 2b and answer these three questions. Pay attention to the parts circled in red. (学生填写任务单后) xxx, can you tell us what the picture is about?...	口头呈现指令 图片和学习任务单辅助	教师指令偏快，有少数只能在同伴的提醒下完成任务单。教师提到学生的姓名，该学生注意力更为集中。
8. Where did Nick go?   What did he do?   How was his trip?   We can predict by reading the pictures and the text information. Let’s try it.	口头呈现指令 幻灯小贴士和学习任务单辅助	在教师发出指令之后，全班学生钧能运用任务学习单上所提的策略参与到课堂教学活动中。

2. 教师指令的有效性分析
第三次课堂观察，通过和前两次的观察记录进行对比和分析后发现：
⑴教师指令和培养创造性思维相结合，有助于培养学生学习积极性和主动性。通过观察教师指令第2，3，8条，可以明显地感受到这一点。
⑵当教师指令加上学生的姓名时，并加上教师善意的笑容，可以提升学生的参与热情，改善学生的参与态度，如教师指令第5条。
四、实践反思
   （一）英语课堂的教师指令要立足于学生的起点水平
   在英语课堂上，我们认为，使用学生已经掌握的语言结构和词汇有助于他们对教师指令的理解。而这就需要教师分析学生的起点水平，即学生学习新内容之前的现有知识、能力、素质水平。在此基础上，教师要尽量采用简洁、清晰的指令语。同时，教师还需在分析学生起点水平的基础上对学生进行课堂指令语的指导，这样才能在真实的课堂交际情景中培养学生的综合语言运用能力。
   （二）英语课堂的教师指令要基于对学生的理解和尊重
   英语课堂面对的一个个有生命的个体，教师需要尊重和理解每一个个体对语言掌握的差异。因此，在低年级阶段，当学生掌握的语言结构不多时，教师的指令应该尽量伴随温暖肢体语言，传递善意的微笑。而随着学生英语能力的提高，教师指令根据需要考虑使用更多的表示征求意见的问句或从句等，比如：Would you please read the passage again? 同时，教师可以将学生的名字带入，让学生有亲切和温暖的感觉，比如：Alison, please try again.
   （三）英语课堂的教师指令要注重对学生思维的激发和引导
   英语教师要根据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，运用恰当的教学指令去激发和引导学生积极参与。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，教师要善于用任务来驱动学生的学习动机，让学生有使用语言去做事的欲望。在任务前（pre-task）阶段，教师可以通过设计学习方案的形式去激发和引导学生进入任务情景；在任务中（while-task）阶段，教师要用指令去激发和引导学生了解完成任务的相关要求，让学生的思维在任务的驱动下有效地动起来；在任务后（post-task）阶段，教师要用指令去激发和引导学生反思自己学习过程中的问题和不足。
   （四）英语课堂的教师指令呈现方式应该多样化
   英语课堂的教师指令既是学生学习的目标语，又是指导学生做事的言语行为。作为一种真实课堂的交际行为，教师指令必然伴随着其他呈现形式。为了激发学生的学习热情，教师指令要结合富有感染力的体态语言；为了更清晰的交代教学活动，教师指令可能要结合图片和实物教具等；同时，在义务教育阶段的英语课堂，教师指令还要遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。
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