作者：王波 宁波卫生职业技术学院 外语教研室

摘要：大学生作为中国的未来，理应传承中国的传统文化，担当起增强中国文化软实力的责任。大学英语课程中应该融入中国传统文化元素，发挥应有的育人功能。但是目前这方面却存在一些问题。本文分析了问题，提出了解决问题的途径。
关键词：中国传统文化；大学英语教学；问题；对策；大学英语教学论文；大学英语教学；英语教学论文发表

一、前言
任何国家想立于不败之地，必须学会用两条腿走路：物质硬实力和文化软实力。我国物质硬实力的增长令人欣慰，但文化软实力是条短腿。对于增强中国文化软实力，我们有信心，信心的来源之一是中华民族上下五千年博大精深的传统文化。当代大学生理应传承中华优秀文化，承担起增强国家文化软实力的重任。
高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责^[1]。大学英语课程在培育学生的中国文化素养方面责无旁贷，《大学英语课程教学要求》将“能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章” 作为翻译能力更高要求的内容^[2]，要求在大学英语教学中进行中国传统文化渗透。另外，语言是文化的载体, 又是文化的写照^[3]。语言和文化水乳交融， 大学生在英语课程中不仅要提升语言能力，也要培养对传统文化的兴趣，肩负起作为中华文化承传者的历史使命，将中国的优秀文化传播到世界各地，增强我国文化软实力。
二、大学英语教学中中国传统文化教育的现状
在大学英语教材、教师、学生和课堂内容方面，中国传统文化教育都存在一定的问题。
1.教材问题
当前的大学英语教材，素材基本取自原版英语读物，主要涉及目标语国家文化，中国文化内容缺失。笔者所在学校使用的是上海外语教育出版社于2006年出版的第三版《大学英语精读》, 但遗憾的是课文里难见中国文化的身影。
2.教师问题
现在的大学英语教师相当一部分在大学学习的是英语专业，教学大纲缺少对传统文化课程的科学设置，导致他们在学校接受教育时候没有奠定扎实的中国文化的功底，用英语流畅表达中国传统文化知识有困难，不能站在中西文化比较的高度把控英语教学，自然也就无法感染学生去传承博大精深的中国传统文化。部分教师主观上不重视中国传统文化渗透，认为那是思想政治教师或是大学语文教师的事情。
3.学生问题
当代大学生成长在中国的传统文化受到了西方文化强有力的挑战的时代，部分青年学生爱吃洋快餐，爱看西方大片，爱过西洋节日，热衷学习英美文化，而对于传统文化多少显得有些淡漠。对清华大学非英语业不同年级的学生用英语陈述具有中国特色事物的能力的测试的结果显示, 超过一半的被测试者不能用英语完整地表达试卷上所列项目^[4]。
4.教学内容问题
由于以上问题的制约和英语等级考试的压力，大学英语教学少有涉及中国传统文化内容，主要围绕教材或者考级内容介绍西方文化，进行篇章分析，介绍词句和语法，分析等级考试技巧，导致大学生不能在英语环境中了解本民族文化，不能用恰当的英语表达中国传统文化。
三、大学英语教学中融入中国传统文化教育的途径
     针对存在的问题，可采取以下措施，在大学英语教序中融入中国传统文化，真正发挥课程的育人功能。
     1.修订大纲
当前的《大学英语课程教学要求》仅仅在更高要求中提出让学生能翻译中国文化方面的文章”，这种要求确实体现了大学英语课程的中国文化的融入，但是将来可以在听说读写译等方面都提出中国文化方面的要求，在词汇方面也宜加大中国文化词汇的比例。中国人学习英文，既可以了解西方文化，也可以用英文向世界传播中国文化，以达到中西方文化平等交流的目的，绝不可以因为学习了英文，盲目崇拜西方文化，妄自菲薄。未来的大学生如果都能运用英语向世界介绍中国文化，则中国的文化软实力会得到迅速提升。
     2.改进教材
     学生要能用英语传播中国文化，务必了解一定的中国文学、史学知识。中国历史、国学经典、四大名著的精彩英文版片段均可以作为教材的素材。学生扎根于民族文化学习英文，用英文的视角来审视中国传统文化，必然为他们带来全新的感受，同时也能让他们增强民族自豪感，为他们将来的跨文化交际提供了丰富素材。国学经典中的为人处世之道能提升青年学生个人修养，为中国大学生国际形象的提升奠定基础。
     3.师生重视
     大学英语教师重视英语知识和英语国家文化的教授本是无可厚非的，但是脱离了中国文化的大学英语课堂则失去了存在的价值。在大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击和国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂的背景下^[5], 师生提高传承中国优秀传统文化的意识显得尤为重要。传统文化是中国民族的根基，生生不息的传承是中国民族屹立于世界的保障。高校大学英语教师应该从民族存亡的高度来认识中国传统文化的重要性，主动学习英文版的传统文化书籍，在课堂上设计多种载体，实现英语教学和传统文化传承的自然融合。学生在教师的熏陶下，也要认识到中国文化的恒久魅力，认识到英语的工具本质，认识到学习英语的终极目的是为了借鉴西方的先进技术和文化，弘扬中国的优秀文化，增强中国文化的实力。
    4.课堂联动
    大学英语教师可以利用第一、第二和第三课堂的不同特点，全方位、全过程地培育具有中国传统文化特质的学生。
（一）充分利用第一课堂主阵地
高校英语教师应该是传授英语知识的人, 同时也是“本土知识的传授者” ^[6]。高校英语教师应该牢固树立传播传统文化的意识，提升自身的传统文化修养，同时采用合适的教学方法和手段，把传统文化融入到课堂教学，促进学生形成跨文化交际能力。教育应当来源于生活世界，并在公平、真诚的话语活动中自然产生。引用自黄爱凤老师。学生可以阅读论语等经典传统文化著作的英文版本( Confucian Analects)，结合自己的生活开展以话题研究(topic research)为中心的形式多样的教学活动，把传统的教法、教材和教学目标消解并融会到一种师生双方共享的课程探索过程中，把语言从一种狭隘的交际工具提升为知识、思想和人文发展的社会交往活动^[7]。
（二）积极开展第二课堂活动
校园文化建设和社团活动都属于第二课堂活动。学生可以在英语教师的指导下，建立英语环境下的中国传统文化学习社团。可以引导学生阅读中国古典名著的英文版，举行读书报告会，把语言学习和传统文化渗透进行有机结合。可以组织学生观看有关中国文化的英文影视节目，例如中央电视台英语频道的中国文化介绍，观看以中国文化为背景的英文电影，例如“卧虎藏龙”、“花木兰”和“功夫熊猫”等。通过形式多样的社团活动，培养学生对中国传统文化的自豪感和归属感, 进而培养学生准确恰当地运用语言进行跨文化交流。
（三）努力拓展第三课堂实践活动
社会实践活动形成了学生的第三课堂。真正的教育在于实践。学校可以组建中国传统文化志愿者服务队，由大学英语教师担任指导教师，利用传统假日、双休日和寒暑假到外国友人当中开展中国传统文化的宣讲和体验活动。例如在中秋节，可以向国际友人介绍中秋节的起源、特点和庆祝方式，一起亲手做月饼；在清明节，可以邀请外宾来参加蹴踘比赛，和足球比赛进行对比对比。学生在实践中能感悟到传统文化的源远流长和博大精深，增强民族自豪感，跨文化交际能力也得到有效的锻炼。
四、结语
青年大学生是祖国和民族的未来，是中国传统文化的传承者。当今国家大力倡导加强文化建设，大学生要勇于担当增强国家文化软实力的重任。大学英语课程要充分发挥育人功能，将中国传统文化融入其中，为中国文化未来的传承者们奠定扎实的文化基础和跨文化交际能力，为中国民族文化在世界的传播培养好后备军。
 
参考文献：
[1] [5]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中发【2004】16号.
[2]胡文仲. 跨文化交际学概论[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 1999.
[3]教育部高等教育司著.大学英语课程教学要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007.
[4]张为民, 朱红梅. 大学英语教学中的中国文化[J]. 北京：清华大学教育研究, 2002,(1) ( 增刊).
[6]沈银珍. 多元文化与当代英语教学[ M] . 杭州: 浙江大学出版社, 2006.
[7]吴一安等:《中国高校英语教师教育与发展研究》[M]，外语教学与研究出版社,2007年.
 
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