作者：广西教育学院政治经济系  林桂红

摘要：创新型教师的主体动力可分为内在动力和外在动力。内在动力应该包括：高尚的人格魅力、精深广博的文化知识、创新的思维方式、健全的心理素质、过硬的教学技能、较强的科研意识等。探究高校创新型教师主体内在动力对于高校教师创新能力发展战略的选择具有重要的意义。
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 创新型教师，是指具有强烈求知欲和灵活机智才能的教师。他们有着对科学的热爱、对真理的追求、对事物的探索、对未知的好奇；他们有着针对教育对象、教育内容和教育情境的特点，有的放矢地提出新问题新见解的才能；他们思想解放并勇于探索勇于创新。[1]
 创新型教师的主体动力分有内在动力和外在动力。而内在动力应该包括：高尚的人格魅力、精深广博的文化知识、创新的思维方式、健全的心理素质、过硬的教学技能、较强的科研意识等。探究高校创新型教师的内在动力对高校教师创新能力发展战略的选择具有重要意义，它是了解大学教师创新能力发展的进程、预测未来发展方向的重要基础；有利于相关主体在总结经验的基础上，合理构筑并适时调整大学的教育发展和科研创新的规划，为高校教师创新能力的发展提供保证。
一、高尚的人格魅力
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。人格是教师魅力的核心，有着高尚的人格可以做到较好的自我认知、自我体验、自我控制，对创新型教师的创造力起到很好的激发作用。
   1．高度的敬业精神
 高校教师的敬业精神，体现为对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱。高度的敬业精神，是教师发挥创造性的动力和前提。教师只有充满爱心，全身心投入到教育事业之中，才能产生激情而激发出创造力。 源于教师内心的对教育事业的无限热爱与不懈追求是教师创新的原动力和发动机，是教师创新的灵魂。
 2．自尊自立，强烈的责任感
具有自尊自立的人格特征，具有自己的教育信念和理想，自信心强，有毅力，才有可能激发出创造力。任何创新活动，离开独立思考、自主精神，是不可能取得成功的。高校教师如果只是追逐功名、随波逐流、人云亦云，那么它就不可能有着对未知的好奇，对科学的热爱、对真理的追求、对事物的探索。
责任感也是一种很重要的素质，是一个人发展的基石，责任感引爆自我潜能，一个人有了责任感，他就有了激情、有了忠诚、有了奉献，他就能在工作中激发最大的潜能。
 3．积极进取，勇于探索
进取心是指不满足于现状，坚持不懈地向新的目标追求的蓬勃向上的心理状态。人类如果没有进取心，社会就会永远停留在一个水平上，正如鲁迅先生所说：“不满是向上的车轮”。社会之所以能够不断发展进步，一个重要推动力量，就是我们拥有这只“向上的车轮”，即我们常说的进取之心。 进取心主要包括：
（1）好胜心。有强烈的好胜心，不甘落后，勇于向未知领域挑战，以成功的事实去证明自己的能力和才华。 　　
   （2）主动学习。有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，从而能不断接受新事物的出现，及时学习，更新自己的知识，提高自己的个人能力。 　
   （3）自我发展。根据组织总的目标，为自己设定较高的工作目标，勇于迎接挑战，要求自己工作成绩出色；对新事物有强烈的求知欲，并学以致用。
 有了进取心，高校教师面对不断发展变化的教育工作和教育活动，就不会满足已有的教育方式和模式，而是不断探索，把自己的每一教育行为当作创造性劳动。只有进取精神，才能激发出勇于探索、勇于创新、注意清除畏缩不前的思想，以改革的视野去看待传统的教育模式，就可以不断推进教育创新，做到教育观念、知识结构、教学方法、教育技术和教师人格素质等方面的与时俱进。
二、 精深广博的文化知识    
创新能力的形成和提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，没有扎实的文化基础知识，就无从形成创新能力。
  1．精深的学科专业知识。专业知识包括专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识。专业基础知识是教师从事某一专业教学应具备的基本原理、基本理论的知识；专业主体知识，即教师在掌握本专业知识的基础上知识面的扩展；专业前沿知识，即科学知识的再更新。
 精深的专业知识是培养创新能力的重要前提，要具有创新能力必须以一定的智力因素为基础。苏霍姆林斯基指出：“一个教师是这样的人，他精通他所教的科目据以建立的那门科学，并了解它的发展情况、最新的发现、正在进行的研究以及最新取得的成果。除此而外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。”[2]
因此，具有精深的专业核心知识，精通所教学科的基础理论，了解该学科发展的历史与现状、现代最新成果、学科发展趋势、对于社会发展的价值以及与邻近学科的关系，并且通过对知识和经验的整理、综合使自己的专业知识达到系统化，才能有足够的知识储备和经验积累，才可能产生出创新性的思维和创造出新颖性的产品。
 2．广博的文化知识。未来社会需要的已不是单一型而是跨学科、立体型、多元型的人才。要有创新能力，高校教师的知识结构要专、博结合，不仅具有精深的专业学科知识，还应具备作为信息社会知识阶层所需的广博的文化知识面。第一，有关科技、人文等广博的文化科学知识，这是创新型教师激发创造力所必须的。第二，丰富的社会学知识。 第三，系统的现代化教育理论和心理学知识。第四，渊博、宽广、综合、新颖的知识。这是创新型教师胜任创新型教学的基础性知识。
 知识是创新的前提和基础，完善的知识结构具有活跃大学教师的思维并提高智力的功能。美国科学家泰勒曾说：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”可见， 没有一定的知识，要想做出有实际价值的发明创造是不太可能的。能够不断补充学术新思想、拓展学术视野、更新学术理念，及时给自己的学术生命输送新鲜血液；能够立足学术前沿，有意识、有目标地吸纳新知识和消化新知识，并通过合理整合，将它们融会贯通，才能使新知识引燃创新智慧和创造灵感的火花；只有深厚的知识储备，教师才能积极思考，形成发散思维，发现新角度，提出新见解；大学教师只有积累了渊博的知识，思想才会更加开阔、思维才会更加灵活，才能具有预见性，增强自觉性，减少盲目性；才能远瞰世界，重温历史，预测未来。
三、创新的思维方式

创造性的思维能力是创新能力的核心。教师的创造性思维能力是教师在强烈的创造意识驱使下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，借助于各种具体的思维方式，以渐进性或突发性的形式，对已有的知识、信息进行再加工，提出创见。 对创新真正有用的，不只是知识的总量，更重要的是知识在人的头脑里是如何形成、如何组织以及如何利用，而这取决于一个人的思维方式。创新思维是创新实践、创造力发挥的前提。创新思维能力的有与无，将决定一个人的发展前途；创新思维能力的大与小，将决定一个人的事业天地；创新思维能力的超与凡，将决定一个人的勇气谋略；创新思维能力的显与隐，将决定一个人的目标设计。很难想象，一个脑袋里堆满了按照前人的条条框框组织起来的知识的书呆子，能够有新的发明创造。创新的思维方式有利于大学教师创新能力提高。心理学研究表明，智商低的人，创新能力一定不高；智商高的人，创新能力有可能高也有可能低。 一般而言，高校教师观念开放、思维灵活、对问题具有较强的观察力和高度的敏感性、实际操作能力强，创新的几率就会增加，相应的创新能力也比较容易得到锻炼和提高；而当受传统观念、固有思维方式的束缚或受较弱的实践操作能力羁绊时，创新成功的可能性也不会很大。在教育科学研究中，有创新性的思维方式的教师，就比一般的人更有可能看到影响教学质量的症结，并制定出提高教学质量的措施；就可以根据具体情况进行具体分析，找到解决问题的方法，并能有所发明、有所创新。 四、健全的心理素质
健全的心理素质是创新和成功的重要前提，是高校教师适应现代社会发展、参与高科技竞争、实现创新的基本保证。
心理素质是教师各种素质的基础，是创新型教师的重要保证。在当今社会，科技飞速发展，竞争相当激烈，人们会产生焦虑、紧张、苦闷和压抑。教师有着健全的心理素质，以及掌握一些基本的心理咨询和治疗技术，既可以进行自我调节，保持良好的心态和精神面貌，同时可以缓解和消除各种压力，克服工作和生活中的各种挫折，发挥自己的内在创造潜力，实现突破和创新。高校教师健全的心理素质主要包括：
1．具有坚强的意志力。创造性的活动是一种充满探索性和实验性的工作，是复杂而艰难的劳动过程，会受到很多因素的干扰甚至阻碍，会遇到各种困难、还有别人的冷嘲热讽等，甚至是会受到挫折和失败。具有坚韧的意志品质，具有信心和恒心，具有较强自我调控能力的教师， 在行动中就会不怕任何艰难险阻，就可以做到百折不挠、按目标行动，就有可能最终实现突破和创新。

2．要有正确的自我评价。正确的自我评价是指有自我认识，而且这种认识是全面的、客观的。即既不夸大也不缩小自己的长处和短处；能够经常意识到自己在做什么，感受到什么，并知道为什么这么做。客观地自我认识可以使自己定位准确，使创造工作做到切实可行，才能充分发挥自己内在的创造潜力。3．具有宽阔的胸怀。有道是“心底无私天地宽”， 古今中外凡能成大事者，无不是胸怀宽阔，志向远大的人。作为教师，如果能够自觉摆脱各种习惯势力的束缚，容纳不同的见解和不完善的见解，做到有容人之量、忍让之风、助人之德，就可以营造健康和谐、舒心的工作生活环境，有利于创造智能的发挥。

4．建立良好的人际关系。建立良好的人际关系，可以发挥团体合作精神，为创新性工作提供宽松的环境。宽松的环境是激发创新意识的内在动力，可以充分调动教师投身教学改革的主动性、积极性，从而培养教师的创新能力。5．乐观向上的生活态度。大学老师要具有内心丰富、有着乐观向上的生活态度。  一个内心世界丰富多彩、人格空间宽阔充实、自控能力强的人，就会给创造活动提供多种信息刺激，启动多角度、多路径的思考。内心丰富、乐观本身就是一种成功，无论自己处于多么严酷的境遇之中，心头都不应为悲观的思想所萦绕。内心丰富、乐观是引发创造性的先导、是激发创造的动力。
五、过硬的教学技能
高校教师的工作主要有两大块——教学和科研。具有过硬的教学技能可以使高校教师的工作达到事半功倍。过硬的教学技能为科研提供了丰富的素材，是科研活动的基础。教师没有过硬的教学技能，研究就只能是无源之水、无本之木。
1．创新教学内容的能力。具有创新教学内容能力的教师，具有较强的教育活动设计能力，他们能灵活地使用教材，创造性地使用教材，这体现着创新型教师的创新能力。
2．创新教学方法的能力。能根据不同的专业特点组织与实施创新的教学方式方法；能够按照学生的知识结构以及学生掌握技能的状况，来确定有助于学生全面发展的活动方式；能够运用已有的知识与经验来设计一个最佳教育教学方案，这是教师创新能力的充分表现。
3．创新教学实践的能力。高校教师教学存在着很大的自由度，这在教学实践上能够明显地得以体现。能够围绕专业培养目标，并根据专业需要，灵活地把理论与实践有机地结合起来。这体现了教师潜能和创造性的更大发挥。
六、较强的科研意识 
 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。所以说，如果不对经验进行思考与总结，不从事科研或者不具备科研能力，就会缺乏知识创新的源泉，不可能成为高水平的教师。 钱伟长在谈到大学教师教学与科研相结合时曾说：“教学没有科研作底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”[3]
有较强科研意识的教师，一般都是教育科研的能手。因为他不再是单纯地咀嚼教材和教参，而是注意了解、掌握本学科以及相关学科的学术动态，善于把学术界最新的理论成果引进教学过程，改变教学中单纯的传授性，使教学在充满着发现问题、分析问题、解决问题的探讨气氛中进行；善于将现代教育学、心理学的知识渗透进课堂；善于对教育教学中的一些现象，从科学研究的高度去甄别、思考，并通过现代化的教育手段，把学科知识创造性地转化为学科智能储备；善于反思和总结自己的教育教学经验，并上升为理论。这正是发现问题、解决问题的创造性思维过程。
高校创新型教师的培养要依靠调动教师进行创新活动的积极性、主动性和创造性，也就是要激发创新型教师的主体动力，这是提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求。
 
参考文献：
[1] 王 枬.如何培养创新型教师[N].光明日报2011-11-12.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议:上[M].北京:教育科学出版社,1981.
[3] 徐辉，季诚钧等.大学教学概论[M〕.杭州:浙江大学出版社，2004.