1 前言
　　2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布，新《标准》明确指出积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特点。因此民俗体育就成为课程资源研究的重点之一并凸现出来。笔者对四川少数民族自治区中小学民俗体育课程开展及存在的问题进行了调查研究，旨在分析四川省少数民族自治县中小学民俗体育课程开展现状，并对存在的问题提出对策建议，为学校体育课程的改革和发展提供一定的理论资源。
　　2 相关概念界定
　　“民俗体育”的概念，学术界已有相关的研究。它是指一定的民众在特定的时间和空间所创造的，为一定民众所传承和使用，并融入和依附民众日常生活习惯如节日、礼仪等之中的一种集体性，模式化，具有类型性、继承性、传带性和菲方言性、非正式性特征的体育活动事物。它既是一种体育文化，也是一种生活文化。[1]《体育科学词典》将民俗体育定义为：在民间风俗或文化以及民间生活方式中流传的体育形式，是顺应和满足人们的多种需要而产生和发展起来的一种特殊文化形态。
　　综上，民俗体育含义应包括三个方面：民俗体育与民俗密不可分;民俗体育是由民众所创造和发展的;民俗体育是民族文化的传承和发展。
　　3 研究对象和研究方法
　　3.1 研究对象
　　以凉山彝族自治会理县中的实验中学、通安中学、沙坝中学、黎溪中学等7所中小学民俗体育课程资源的开发情况为研究对象。针对老师和学生分别发放调查问卷，问卷发放250份，回收总计205份，回收率为82%，其中有效问卷为186份，有效回收率为74.4%。
　　3.2 研究方法
　　主要采用调查问卷法、访谈法、数理统计法、文献资料等研究方法。
　　4 调查结果与原因分析
　　4.1 体育教师对民俗体育的了解情况
　　调查问卷数据显示：对民俗体育很了解的体育教师只占5%，了解的占12.5%，而不了解的占大多数62.5%。调查结果说明，四川省少数民族中小学的体育教师大多数不了解民俗体育。
　　4.2 体育教师对开设民俗体育课程的态度
　　调查问卷数据显示：赞同开设民俗体育课程的体育教师比例高达62.5%，说明大多数体育教师非常支持开展民俗体育课程。
　　4.3 影响学生参与民俗体育的因素
　　调查问卷数据显示，缺乏师资是导致学生无法参与民俗体育的最重要因素，其次是缺少场地等硬件设施，说明四川省少数民族中小学民俗体育课程的开展在很大程度上受制于投入不足。
　　4.4 原因分析
　　调查结果说明，四川省少数民族中小学民俗体育课程资源开发现状不容乐观，存在较多问题，但民俗体育课程是教育改革的重点和方向，应加大投入，积极开展。对调查情况的分析有以下几点：第一，作为体育教育的组织者和实施者，四川省少数民族中小学大多数体育教师对民俗体育课程了解很少。从调查情况看，大多数体育教师认知的缺位，是目前民俗体育课程资源开发不尽如人意的重要原因。第二，大多数体育教师非常支持开展民俗体育课程，他们认为民俗体育对学生具有很大的影响，认为民俗体育具有很大的发展前景，并且也乐意向校方提出意见。这为民俗体育课程资源的开发，提供支持与保障。第三，学生参与民俗运动在很大程度上受到投入不足的限制，如师资的缺乏、场地等硬件的缺少，这反映了政府相关部门及学校对民俗体育的投入，与学生的期望有着较大的差距。第四，民俗体育进入教改可行、意义重大。因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特点。少数民族学校体育中民俗体育课程资源的开发与利用正符合课程改革的时代要求，是落实新《标准》的重要途径。
　　5 对策与建议
　　针对四川省少数民族自治县中小学民俗体育课程开展现状及存在的问题，政府相关部门和学校应加强重视、加大投入，采取综合措施，将民俗体育课程作为教改重点予以推进。第一，要充分利用应有的课程资源优势，因地制宜，将民俗体育纳入到体育课程当中，使其能与田径、篮球等运动结合在一起发展。第二，各类师范院校对体育教师的培养要加入民俗体育课程，对未来体育教师进行民俗体育的灌输，培养善于发现与利用课程资源的能力。对于体育教师进行再教育，以利于对民俗体育课程的开发与利用。第三，体育教师要善于培养学生对民俗体育的兴趣，让学生能在体育课程中主动参与，发挥学生的主体作用。第四，政府相关部门和学校要重视对民俗体育的开发与人才培养，完善民俗体育开发的基础设施，并且组织专门的机构进行维护管理。
　　参考文献
　　[1]涂传飞，陈志丹，严伟.民间体育、传统体育、民俗体育、民族体育的概念及其关系辨析[J].武汉体育学院报，2007，(8)：24.
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