情境模拟首次在语言教学上的应用是在20世纪二三十年代的英国，到了50年代,保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”,将情境教学推向一个新阶段，随后情境模拟教学法被法国的Saint Cloud师范学院所创建并且应用，继而受到各个国家及地区的重视、研究和推广。

　　20世纪80年代初，情境教学法在我国得以运用，但主要是在企业管理培训方面。可以说，在我国，情境教学法无论是在理论上还是实践上都还处于萌芽状态，情境教学法在教育界的运用还大体上处于探索、试验阶段。随着我国教学改革的逐步深入，新的课程教学方式之一的情境教学法，引起了我国教育学者们更大的关注，逐步受到重视并得到推广。所谓情境模拟教学法就是指教师根据教学内容、教学目标和实际需要设置一些模拟的、逼真的教学场景，要求学生模拟某一岗位或扮演某一角色，通过使用英语来处理可能出现的各种问题，其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，学生主动参与工作角色从而提高学生学习的兴趣，激发潜能锻炼听、说、写等实际工作技能的一系列方法。它的立足点是始终认为语言只有在真正使用的情形中才能被正确理解与运用生动、活泼、有趣的情境会有效促进学习;注重实用英语口语阅读能力和写作能力的培养。

　　1. 研究的目的

　　临床医学专业英语是基础英语教学的延伸，对于我校临床医学专业学生实施专业英语教学是大学英语教学改革的创新举措，力求通过专业英语教学将我校医学生培养成为职场技能型人才，这就要求医学英语教学以学生今后岗位需求为中心，以实际应用为目的，围绕“ 听、说、读、写” 技能展开，学生们除了需要掌握专业医学英语词汇、常用句型之外，还需要学会用英语采集病史、完成英文病历写作以及流利进行医患、医医、医护英语交流等。但是在教学中发现学生们对实际工作岗位内容了解较少，同时相比基础英语，专业英语知识有一定难度，尤其是专业英语词汇，难读难记，如不采取合理有效的教学方法指导学生学习，学生们很容易对医学专业英语学习感到枯燥乏味，甚至产生厌烦心理。因此，本课题的研究即在医学英语课堂中引入“模拟场景对话”教学模式，能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，创设一种身临其境的教学环境，引起学生学习兴趣和动力，拓宽教学渠道增强教学的互动性，锻炼学生的语言能力、动手能力，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。

　　2. 研究的重点和难点

　　对于情境模拟教学法研究的重点在于设置适合我校临床医学学生学习特点的情境模拟主题，应充分结合教材内容，以社会环境为主体，以常见病症和实用性会话为重心。同时在设置情境模拟教学过程中要以学生为中心，考虑学生的接受能力，不能一味盲目地追求使用情境教学法。情境教学法需要利用学习的情境影响学生学习的动机、需要、认知准备和情感等因素。医学英语当中汇集了大量的专业术语，在学生未能熟练掌握词汇的前提下，运用情境模拟教学可以会出现反作用，造成学生学习的心理障碍，如果在一次情境教学中出现冷场的话，会直接影响原先设定好的教学安排和情境教学进一步的深入与拓展。所以在课程安排上应循序渐进，由易到难，把情境教学当做是让学生有机会对所学知识复习和利用的过程。

　　其难点是在情境模拟教学中要充分体现真实性、情节性和开放性三个特点。

　　① 真实性：让每个学生都了解自己扮演角色的专业需求，严格限定语言使用的规范性;

　　② 情节性是除了让学生扮演医务人员角色之外，还要重视与病人的英语会话内容，因为他们的要求才是学生对专业知识应答的因素，更能刺激情节的发展和会话内容的延伸;

　　③ 开放性是不应该多限制学生在角色上的选择，因为他们专业英语基础知识学习的内容都是一样，让学生自由选择与自己不同专业的角色扮演，可以促进专业与学科知识的贯穿，刺激他们的求知欲，有利于下一次实施情境教学。

　　3. 研究价值

　　由于情境模拟教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情境，有利于提高受教育者的形象思维能力，同时能够让模拟者在角色演练中体会到某些角色(岗位) 的地位、作用、处境、工作要领;有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节， 发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力;

　　3.1实践意义

　　情境模拟教学法有利于学生自觉地把学到的医学英语知识在实践中进行运用，如在完成内科流行感冒情境模拟活动中，学生可以模拟doctor，nurse，patient，pharmacist等角色在挂号处、诊室、药房不同场景下进行模拟英语讲话和对话，体会到某些角色(岗位)的地位、作用、处境、工作要领，将枯燥的医学英语知识课转化成为有趣的实用的英语口语实践课。

　　参考文献

　　[1] 华洪珍. 论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[ J].广西教育学院学报, 2004, 5: 10.

　　[2] 余震，夏凯愉，温建明，等. 我国临床医学教育之现状及其策略分析[J].中国高等医学教育，2008，1:27-28.