多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行一项实验，他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停放在相对杂乱的布朗克斯街区。停在布朗克斯的那一辆，他把车牌摘掉，并把顶棚打开，结果，这辆车一天之内就被人偷走，而放在帕罗阿尔托的那一辆，过了一个星期也无人问津。后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。

理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃，久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果，在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生蔓延。“破窗理论”在教育教学中对学生的心理教育有着重要的借鉴意义。当前，素质教育的实施无疑给学生的主动发展创造了广阔的空间，给办学机构、教师带来许多无形的压力，随之而来的教师评价制度的改变对教师提出了更高的要求。如：教师要最大限度地理解、宽容、善待学生；教师的才干不仅表现于渊博的学识，而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境；教师不能体罚或变相体罚学生，对于学生特别是后进生要鼓励、鼓励、再鼓励。笔者在一次市级优秀展示课中看到：授课者精心设计了教案，选了比较前沿的教学方式，在他每次提问学生回答后，尽管学生的回答与问题毫无联系甚至相反，但老师总是不负责任地表扬学生“你真棒”“真有想象力”等来鼓励学生参与他的课。一节课下来，老师所有夸奖学生聪明的词说尽，学生一直沉浸在表扬后的喜悦中，也真的以为自己有多么棒、多么富有想象力。学生在头脑中就生成他自己的答案有多棒、有多好的观念。这样，下次遇到类似的问题，他首先想到的答案肯定是他受过表扬的答案，而不是老师表扬后讲解的答案。