西北农村幼儿教育的现状及解决思路

引言：新千年以来，作为基础教育的重要组成部分，我国幼儿教育事业取得了长足发展，大中城市已基本满足了适龄儿童的入园需求；幼儿教育质量也得到极大提高。但在广阔的西北大地，农村幼儿教育这一块却面临着一些新的挑战和问题，因为近几年国家鼓励农村剩余劳动力进城务工，并且逐步放开了城乡户籍限制，方便了农民工子弟就近入学，让城乡适龄儿童平等的接受教育。越来越多的年轻夫妇更愿意自己的孩子在大中城市接受到更好的教育。相对于大中城市出现的“入园难”等问题。相反的，农村幼儿教育却面临着教育规模不断萎缩；在园幼儿的绝对人数不断下滑等一系列问题。农村传统的幼儿教育遇到了前所未有的新挑战。

摘要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标都具有重要意义。作为基层的一名普通的幼儿教育工作者，我常年在农村幼儿园工作，就一些实际工作中遇到的一些问题和现状提出一些个人的见解和思路。

关键词：幼儿教育教育现状教育改革

现状一：乡镇幼儿园发展相对滞后

在农村幼儿园主要以公办幼儿园为主，我所工作过幼儿园近年来，受各种因素的影响，导致部分幼儿教育物质条件相对落后，教育设备相对陈旧。尤其在一些有助于开发幼儿智力开发的益智类设备缺口极大，而一些教育设备的落后缺乏，导致教师在教学过程中，无法直观的给幼儿讲述，无法达到预期的教学目的，从而影响到整体的教学效果，相对于大众城市的幼儿教育，农村幼儿教育起步较晚，发展相对缓慢，农村幼儿教育的发展和人民群众日益增长的教育需求及其不相适应，地方政府也对这块重视不足，投入不够。

现状二：幼儿教师队伍的不稳定

在农村，幼儿园以公办为主，师资成分比较复杂，既有一些有二十几年教龄的老幼儿教师，她们的平均年龄在40~45岁之间，剩下的一些主要是一些接受过专业的幼儿师范教育的青年教师，他们的年龄在18~30岁之间。这两类人，前者可能没有进行过系统的幼儿师范教育，但在长期的实践中对于儿童的心理行为更加的了解，再加上本身也有自己的孩子，对儿童在成长过程中遇到的各种问题都有一定的预见性。后者虽没有前者丰富的实践经验，但她们都接受过专业的幼儿教育专业理论教育，相对于前者，她们的理论知识很丰富。在实际工作中，前者因为家在本地，成家立业较早，生活状态基本稳定。而后者可能会因为一些结婚，工作调动等问题流动性较大。再加上近几年城乡收入的拉大，生活质量等问题。她们更愿意到大中城市去发展，从而造成二者比例失调。前者的教育观念较落后，教学行为缺乏理论指导。年龄跨度缺少层次配置。间接影响到农村幼儿教育整体的教育教学水平。

现状三：幼儿教育经费的投入不足

西北农村幼儿教育起步较晚，其幼儿教育经费的来源主要依靠县财政和幼儿园收取的少量学杂费。但由于长期以来，地方经济落后，财政积累不够，预算内经费长期不足；导致政府对幼儿教育投入不足，农村幼儿教育经费没有稳定来源，另外，因为地区经济的发展滞后，以及人们对农村幼儿教育的重要性认识不够等问题，也导致了社会上多渠道的筹措资金也困难重重，再加上近年来大量入园适龄儿童刘翔大中城市，生源下降，学杂费这一块的收入减少，让本就拮据的经费更是雪上加霜。

综上三点就是我总结的的一些在农村幼儿教入中普遍遇到的一些问题，有些是我的切身体会，有些是在参加培训时，和一些外县的同事交流的想法。我就这三点再说说我的解决思路。

思路一：拓宽社会办园渠道

地方政府部门要会同教育部门在城镇规划中合理确定幼儿园的布局和位置，在城镇改造和城市小区建设的过程中，要建设与居住人口相适应的幼儿园。新区建设和旧区改造的幼儿园由当地政府统筹规划，利用各种资源安排，教育部门要加强对小区配套幼儿园的管理，可采取面向社会公开招标的办法举办幼儿园，任何单位和个人不得改变用途，也不得收取国家规定以外的费用。要形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为0—6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。

思路二：缩小规模，发展精英教育

针对近年来入园适龄儿童的减少，幼儿教育要进行留守儿童的摸底调查，根据摸底数据，合理控制教学班规模，优化配置教师资源。我们必须要寻求一种自然的，符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的发展。因为个性是创造的基础，是实施创新精神和实践能力为核心的素质教育的最重要因素。幼儿期，孩子的心理、生理在不断的发育、发展，幼儿园的活动应促幼儿身体、心理、认知、情感、社会性等方面的全面发展。而小班化的教学环境，由于人数的减少，每一个幼儿受到教师的关注机会大大地增加了，从而极大地满足幼儿的个性化发展需要。而通过教师与幼儿的频繁接触，建立起一种犹如类亲子关系。因此，我们力求利用这种有利的师生关系，在教学互动上尽量做到人格上平等、能力上帮助、交往上尊重。以幼儿的主体性发展为前提，让教师通过适时、适当的点拨与指导，帮助孩子健康发展。

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