基于“工作过程导向”的高职应用写作教学体系构建初探

摘要：本文旨在探讨用“工作过程导向”的新职业教育理论指导高职应用写作教学体系构建。首先对其可行性和必要性进行分析，其次分别就课堂教学、实践教学、课程内容设计、教材建设、评价方式等方面进行了初步探索。

关键词：工作过程导向应用写作教学体系初探

引言

20世纪90年代，德国著名的职业教育学者Rauner教授提出了以“工作过程为导向”的新职业教育理论，其核心思想为“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合,在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授, 以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”。这一代表着世界职业教育教学改革的方向的职业教育理论，经姜大源等职业教育专家介绍到我国，在我国高等职业教育掀起了一轮基于工作过程导向的课程观的教学改革。

一、 “工作过程导向”的高职应用写作教学体系构建的可行性和必要性

应用写作是高职教学中的一门公共基础课。传统的教学观念认为，公共基础课的教学都大同小异，都是以传授基础知识为培养目标。在此观念指导下，许多高职院校的应用写作教学仅仅将应用写作课程看作一门传统的写作课，在教学理念上和教学方法上普遍存在着误区，表现为重理论轻实践，遵循“定义讲解—例文分析—格式仿写—作业讲评”的传统教学环节和“老师讲学生练，粉笔稿纸加黑板”的传统教学方法。如此，学生学习起来枯燥无味，教师上课也感到非常吃力，学习效果低下就不在话下了。

高职应用写作的传统教学模式弊端的根源在于忽视了其与高职教育背景的对接。高等职业教育是一种新型的专科教育模式，是以市场需求为导向的就业教育，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”高职教育以“能力本位”为核心办学理念，强调培养学生的操作能力和技术应用能力，这是高等职业教育自身特色，也是与“知识本位”的普通高等教育最重要的区别所在。在这一理论基础上，高职院校的课程和教学内容体系，应以社会需求为目标，以岗位技术要求为主线，以培养学生的技术能力为核心进行建设。

应用写作是高等职业教育体系中的重要组成部分，在教育部人才培养水平评估指标中，应用写作能力是高职生必备的职业技能之一，这显示了应用写作课程在高职教育体系中的重要地位。因此，高职教育背景下的应用写作教学应以岗位群所需职业能力的培养为核心，打破传统教学中以知识为教学核心的教学理念，让知识为能力培养服务，以保证职业能力培养目标的顺利实现。要达到这个培养目标，就要用“工作过程导向”的职业教育理论来指导应用写作教学体系的构建。

二、“工作过程导向”的高职应用写作教学体系构建

“工作过程导向”的高职应用写作教学体系构建，可以从以下几方面着手：

（一）“任务驱动、行动导向”的课堂教学

实现工作过程导向的高职应用写作课程开发，解决课程内容的序化结构问题是一个重要的方面。一般来说，课程结构可分为两大类：一类是学科体系的框架，一类是行动体系的框架。学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”，课程内容是根据章节式的学科顺序编排的，学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割。行动体系课程的内容编排则是一种“串行结构”，即按照与专业所对应的典型职业工作过程来序化知识，实现理论知识与实践技能的整合。行动体系课程内容编排的实现方式主要是以项目为载体，通过“任务驱动、行动导向”，创设教学情境，改传统的“先学后做”为“边做边学”或“先做后学”，以“做”促“学”，使学生在仿真的情境中领略工作过程带来的体验和感受，提高学生的学习自主性。

（二）“课堂+社会”的开放式教学

传统的应用写作教学，写作训练一般只局限在课堂教学和布置的作业上。“工作过程导向“理念指导下的应用写作教学，改变以往单一的课堂教学，开展多层次、多渠道的实践教学，包括与企业实践相结合的“工学结合”教学方法，以实际工作任务所涉及的项目为实践教学的依据，实现学习过程与工作过程一体化。如可以加强与企业单位的合作，建立一批专门的实训单位，以保证实践教学的顺利开展。可以组织学生到实训单位观摩一次专题会议，让学生在亲身实践中学会会前发会议通知，制订会议日程，开会时做会议记录，会后整理成会议纪要，编写会议简报等一整套完整的会议文书的写作。校内的各项教育教学活动，通常也是很好的实践机会，如学院每年都举办的大学生文化艺术节，可以布置学生向院领导写一份请示，制定一个活动计划，给院领导和评委老师发邀请函，在活动过程中写消息，会后写活动总结等。这样，学生在工作过程和学习过程的融合中可以达到事半功倍的学习效果。

（三）应对职业能力发展的教学内容设计

高等职业教育是以市场需求为导向的就业教育，高职教育所培养的是一种“职业能力”。因此，高职应用写作课程所培养的“写作能力”，应该区别于学科教育应用写作课程所培养的一般应用写作能力，其应当是反映在职业岗位或职业范围的写作能力，与职业岗位存在着一定的对应关系，具有明显的“职业化”特征。根据这一特点，高职应用写作的课程目标应当依据不同的专业所面向的工作岗位及工作任务来设定，并根据以“职业能力”为核心的课程目标，以职业岗位工作任务分析为基础，归纳出与职业活动相关的写作内容。如营销专业的应用写作教学，就应该侧重于学生经济应用文写作能力的培养，如市场调查报告、市场预测报告、经济合同的写作等；而对于楼宇智能化专业的学生，则应侧重于项目建议书、招标投标书等应用文书的教学等。

（三）完善教材建设

传统教学观念指导下编写的应用写作教材基本是采用章节式结构，按应用文在整个国家社会生活中的地位、作用来排列文种的先后次序。大体上都是先讲行政公文、事务文书等通用公文，再讲财经文书、法律文书、科技文书等专业文书；一个文种的写作，多数是先以大比例篇幅讲解应用写作基础理论知识，介绍各类应用文的概念、特点、种类、写作格式、写作要求、最后是例文评析和思考练习。这种结构的编排一是在内容上远离学生的实际生活，二是重理论、轻实践，不符合高职教育“理论知识以必需、够用为度”的原则。工作过程导向的高职应用写作教学决定了教材编制必须打破以知识为核心的学科章节式体系，而代之“以能力本位，以职业实践为主线”的“行动导向，任务驱动”的串行结构，以社会需求为目标，以岗位技术要求为主线，淡化理论，强化实践，依据不同的专业所面向的工作岗位及工作任务来设定各专业不同的课程目标，甚至可以根据本校的专业特点编制校本教材。

（四）建立“双师型”师资队伍

在传统教学理念的指导下，不少高职院校将公共基础课教师的教学评价跟专业课教师评价区别开来，按照一般高校的评价标准来评价高职公共基础课的教学。工作过程导向的高职应用写作教学要求教师具备“双师型”素质，即既要有扎实的理论基础，也要熟悉跟学生所学专业相关的岗位技能知识。这样，在教学过程中，才能结合学生未来的工作岗位及工作任务来设定各专业不同的课程目标，创设相应的工作项目贯穿教学的始终。因此，高职院校在不断提高应用写作教师学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校实训基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为“双师”素质的教师。

（五）改革评价方式

学习效果评价方式一般有两种，即形成性评价和终结性评价。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程；终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核。传统教学观念指导下的高职应用写作课程评价方式，一般只有终结性评价，大多采用期末闭卷考试形式。考试内容前半部分一般有名词解释、填空题、选择题、判断题，这样的题型主要是考核学生的理论知识；后半部分虽然也有一两道写作题，但所占比例不大，一般不超过50分。这样的考核方式导致理论知识和实践知识分割，学生死记硬背，写作技能无法明显提高。工作过程导向的高职应用写作课程教学过程应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿整个教学过程，目的在于提高学生学习的自主性，手段与形式可多样化；终结性评价应以评价学生实际写作能力，特别是与未来相关职业对应的写作能力为目标，测定或诊断教学是否“相对有效地达到了预期教学效果”。

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