加强中学化学实验教学有效性的实践与探究

新课程标准指出：“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”然而，在目前的中学理化教学中，实验教学的有效性还不高，为此，我们组织了一个 “提高农村初中理化实验教学有效性的探索与研究”的课题研究组。笔者是这个课题组的负责人。现将化学小组在研究过程中的一些心得体会汇报如下：

一、有效进行演示实验，提高学生实验素质

1、演示实验要精心准备，实验操作要规范。化学演示实验是培养学生观察能力的有效途径，它潜移默化地给学生留下深刻的印象。准备好演示实验是化学教师备好课的重要组成部分。教师应先同实验员一起认真准备,虚心听取实验员的意见及建议。从仪器、药品到实验装置、实验操作都要考虑得细微周到、点滴不漏。对实验中可能出现的不利因素和反常现象,要心中有数。实验前,要认真预做一遍乃至多遍。从实验物品的摆放艺术、实验装置的安装顺序、操作规范程序都要身临其境。只有这样,才能把握演示实验,提高学生观察能力。课堂上的演示实验要规范化。教师的一举一动、一言一行、都要规范准确。从药品的使用、仪器的安装、气体的制备及检验,都要环环紧扣,顺理成章。

2、演示实验要多采用启发式,启迪学生创造性思维。每个演示实验无须从头至尾由教师全部做完。也可开始设置疑点,创设实验情境,采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法,促使学生积极观察、思考。提问也应分类型,多提问不同类型的学生,使不同类型学生的个性思维都得到发展。教师要因势利导,多做点拨,让学生举一反三。教师要深深懂得，采用启发式演示实验,往往会收到事半功倍之效果。同时要捕捉学生实验中的闪光点,一旦发现及时诱导,使整个实验氛围生机勃勃、充满活力。

二、充分利用“活动与探究”让学生自主实验

在过去的实验教学中，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”。学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的科学性、探究性和发展性的功能。因此,我们在使用“新教材”的过程中,积极创造条件, 以教材中的“活动与探究”为载体,积极引导学生开展自主性实验活动，并认真做到：

1、实验前,组织学生认真预习。实验前要认真组织学生预习,使学生了解实验目的、实验仪器、实验步骤及实验原理。否则学生进入实验室后就漫无目的，实验完后可能一无所获。实验前要布置一定的实验预习题,促使学生积极思考,让学生学会自主学习。也可以在习题中设置疑点,使学生学有压力、有动力。也可按实验小组布置不同的实验讨论题,促使学生多角度思维,激发学生求知欲。

2、实验课上精讲10分钟，开发学生智能。教师要认真备好实验课。实验课就是要培养学生能力,提高学生实验技巧的全过程。有些实验,可培养学生多种思维的发展 ,提高学生综合素质。因此,备好课显得尤为重要。实验教学要细致认真,开拓创新。既要完成实验内容,又要兼顾基础不同的学生。对有难度的实验,可设法化解实验,降低难度。对基础好的学生,要求对原有实验提出改进意见,变验证性实验为探索性实验。备实验课,最好到实验室亲自参与实验准备工作,了解实验的全过程。实验的讲解,要精讲,宜简不宜繁,时间不宜超过10分钟。板书应清楚精炼,写清注意事项及实验改动。让学生在实验课上既有章可循,又不妨智力开发。

3、实验课要因人施教,单人指导，提高学生素质。实验课上,教师要严密组织,认真指导学生完成实验内容。引导学生解决实验中的一些难点,从而体现以教师为主导,以学生为主体的教学全过程。学生实验,要定人定台定仪器,实行台长负责制。实验中采取一帮一、一对一活动,对不同学生采用不同的方法分类指导。基础差的学生,重在规范操作,纠正不良现象;基础一般的学生,要求完成实验内容,对现象欠佳实验,责令重做,以达到实验现象铭记深刻之目的;基础好的学生,设疑点,改进实验,多做一些创新实验。

　　　三、改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力

　　为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力,增强学生的参与和合作意识，我们十分注重学生实践能力培养的要求,最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验,或在教师指导下由学生合作共同完成,使学生始终保持积极参与的热情,激发学生的学习兴趣和实验能力。协同实验也要求学生进行实验前要有充分的准备，对实验中各物质的性质，实验所用到的仪器，反应的基本原理，都要有一定的认识，而且小组内成员实验前应该有充分的交流，否则实验过程中小组成员之间会出现分歧，甚至实验不能顺利进行。

四、改验证性实验为探究性实验，培养学生探究能力

传统的实验教学，学生实验大多是验证性实验，只能单纯地限于模仿、重复教师演示过的实验,缺乏一定的难度,不能满足学生的求知欲望,会挫伤学生主动学习和探索知识的积极性,阻碍学生亲自探求未知奥秘的行为,造成学生实验时不认真操作,不认真观察现象,不能发现问题,学习不到实事求是、严肃认真的科学态度和认识事物的科学方法。新课标将科学探究列为内容标准,就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究。将验证性实验改为探索性实验,能突出实验的创造性,充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用,使学生学会研究与探索的方法。

如上观点，是为笔者对这个课题研究的一部分汇报或总结。虽然挂一漏万，但却是笔者的经验之谈。望能起到抛砖引玉的作用。