浅谈初中化学教学与小学《科学》的衔接

[摘要]:初中化学教学与小学《科学》课之间的衔接，可从认识物质的方法、化学概念的教学、实验教学等三个方面做好教学衔接，从而降低初中化学教学的难度，提高学生在化学教学中的科学素养。

【关键词】：化学教学小学《科学》衔接

初中化学新课程标准要求，初中化学必须以提高学生的科学素养为主旨，通过对化学课程的学习，使学生在知识技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面得到发展，教学中引导学生用科学探究为主的，多元学习方式，积极主动地学习化学。学生的学习过程就是新旧知识相互作用的过程，使学生运用已有知识技能不断获得新知识的过程。为在化学教学教学中提高学生科学素养这一主旨目的，在初三化学教学中做好与小学《科学》课程之间的衔接，对学好初中化学可以起到事半功倍的效果。在教学中，我注重了寻找初中化学与小学《科学》有关知识的联系，引导学生把有关的旧知识在需要时及时地检索出来加以运用，这样可以降低初中化学教学的起点，调动学生学习化学的兴趣，为提高教学质量起到了较好的效果。因此，本文谈谈我在这方面的想法和做法。

一、认识物质方法的衔接
小学阶段的《科学》（3—6年级）是一门对儿童进行科学启蒙教育的基础自然科学，对物质的认识是浅显的，尝试性的，而与它接轨的自然科学之一—化学，则是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，在认识物质的方法上更进一步深入，了解规律性的知识，具有一定的承接关系。如：我在指导学生学习《我们周围的空气》一单元的“空气”这一课题时，首先引导学生回忆认识物体的常用方法是什么?(观察、试验、阅读资料)空气有哪些性质？（空气是一种没有颜色、没有味道、透明的气体）空气中至少包含几种物质？（两种）各有什么性质？（一种与燃烧有关，一种与燃烧无关）你是怎样知道的？（在科学课上学的）在此基础上教师指出：我们现在要学的这部分化学知识——空气，就是对上述自然科学知识的继续，在化学课上，我们不但对空气的成分进行定性研究，还对其中的某些成分进行定量研究，现在我们就通过试验来测定空气中氧气的含量。接着让学生参照试验2-1，设计试验，探究空气中氧气的含量。

这样做不但解除了学生学习化学的畏难心理，而且激发了学习化学的兴趣，也为后面学习氧气的性质、认识燃烧、缓慢氧化、爆炸等现象从思想上做了铺垫。让学生初步了解研究物质的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究的乐趣，为学习化学新知识筑起阶梯，架起了桥梁。

二、概念教学的衔接

初中化学新课程标准明确提出，“化学概念的教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念行程的阶段性、发展性和学生的可接受性”。不少化学概念都是小学《科学》课中知识的延伸，看起来很简单，但要让学生理解、接受，并对具体问题，具体现象进行准确判断却比较困难。如果把这些问题、现象与小学《科学》有关知识联系起来，列举其中大家熟悉的、通俗易懂的具体例子，往往受到事半功倍的效果。比如：我在教学物质的变化时，首先通过学生实验：探究水的沸腾、胆矾的研碎、蓝色的胆矾溶液与氢氧化钠溶液的作用、石灰石与盐酸反应四个对比实验引出了物理变化和化学变化的概念，然后分析归纳了两种变化的区别和联系，并特别强调了化学变化的特征。但让学生回答课后习题时，发现有一定难度，接着我引导学生回忆了小学《科学》课中水的三态变化，水在自然界的循环，小苏打和醋的混合变化、植物的光合作用，失误消化，动物的呼吸等知识后再让学生判断时，就变得比较容易了，准确度也很高，既增添了趣味性，也提高了学生对两种变化的判断能力，为后面学习分子、原子的观点及理解两种变化的概念奠定了基础。

同样，在教学物质的性质时，又列举了小学《科学》课里对水、小苏打、醋、油、空气、金属、各种岩石性质的描述中，那些属于物理性质？那些属于化学性质？为什么?通过让学生分析、讨论、判断，加深了对所学知识的理解，达到了巩固提高之目的。

三、实验教学的衔接

实验探究时一种重要的学习方式，也是初中化学课程的重要内容，而化学实验室科学探究的重要形式，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。在初中化学教学中，如果能把某些实验教学建立在小学《科学》有关实验基础上，则有利于提高实验教学水平和质量；如：我在教学“水的净化”中过滤操作这部分“活动与探究”内容时：为了让学生更容易理解过滤操作的原理，更好掌握过滤操作的一些要点。首先让学生回忆小学《科学》中分离沙子和豆子的方法原理，然后再让学生想办法将一杯浑浊水分离得到清澈的水；联系学生已有的知识经验，在新旧知识的结合点上提出下列问题：要分离浑浊的水所需仪器有哪些？装置特点如何？怎样操作？实验中要注意哪些事项？是学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”“排”状态，这时就激起了学生浓厚的学习兴趣和积极性，这样，由于抓住了新旧知识的衔接点，使本节课的教学过程效果达到了预期的目的。

总之，凡是与学生爱好及有关的知识经验，有关的事物，都能引起学生的注意，因此教师在教学过程中，把新知识的教学与旧知识的回顾结合起来，促进新旧知识的有机联系，才能降低新授课难度。这样，学生就能掌握最基本的化学知识与技术，了解体验化学科学的研究过程和方法，形成积极的情感、态度与价值观，提高学生的科学素养。

参考文献：

1、王祖浩主编全日制义务教育《化学课程标准解读》湖北教育出版社 2002.6

2、朱慕菊主编《走进新课程—与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2002.3

3、义务教育课程实验教科书《科学》三年级-六年级教育出版社

4、义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上、下册，人民教育出版社