优化习题设计，提高课堂效率 ——例谈小学数学练习课中的习题设

小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。它是小学数学课堂教学主要课型之一，约占总学时的三分之一之多。同时，数学基础知识的巩固和掌握，数学技能、技巧的形成，初步的逻辑思维能力的培养，空间观念的建立，以及进行思想品德教育和良好的学习习惯的培养等都离不开练习课。因此，在练习课中教师应把枯燥的数字赋予灵性，克服练习中存在的一些低级的、无效的问题，使学生的主体能动性在练习课中充分得到发展，实现知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度目标的整合，从而优化小学数学练习课，提高课堂教学效率。下面，就练习课的习题设计谈几点自己的想法：

一、“打桩”式练习题。

顾名思义，这种习题就是对基本知识或概念的疏通以夯实基础，巩固对知识点的理解，像打桩一样，扎扎实实，一步一个脚印的进行。其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答，强化认识。为接下来的练习铺路搭桥，促进知识掌握的扎实牢固。

二、“照镜子”式练习题。

在练习课中，我们也可以把容易混淆的知识，比作影像，设计一些对比练习，能促进学生掌握基础知识 ,形成解题技能技巧 ,区别易混淆的概念、知识 ;能帮助学生克服思维定势的消极影响 ,克服静止、孤立地看问题的思维方法，使学生认识其本质结构。

如教学四年级上册《认数练习》一课中，出示材料：扬州准备建一座大型的体育馆，造价为358200元。

师：能将这个数改写成以“万”做单位的数吗？我们一般把整万、或整亿的数进行改写会比较方便，但这个数怎么改写呢？

生：看这个数最接近多少？

得出结论：这个数可以改写成36万。

再出示：354200≈（）万

得出结论：35万。

师提问：老师就改了一个数字，怎么结果就不一样啦？

生：要看千位上的数，然后四舍五入，写出近似数。

（教师把354200 后面擦掉一个0）出示：35420≈（）万

得出结论：还是看千位上的数就行了，因为还是以“万“做单位。

（再将35420后面擦掉一个0）出示3542≈（）

要求：省略最高位，求近似数。

得出结论：不能再看千位了，只能看百位上的数了，约等于4000。

通过4种不同的变式练习，使学生深刻理解了数的改写方法，并能灵活掌握，达到了练习的效果，提高了课堂教学的有效性。同时，进行适当的变式，能提高习题的思维含量，并不是枯燥的一题一题往下做，需要学生动脑筋。这样学生学起来会觉得更加有意思，也能感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。

三、“蹦极”式练习题。

“蹦极”是一项刺激的运动，敢于蹦极的人是富有挑战性和创造性的。在数学练习教学中，我们可以理解为提升练习，创造性练习，拓展练习，即根据练习内容设计一个与旧知相关联，但又能从知识、技能或情感态度等角度提升的环节，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，实现迁移水平的练习，目的在于提高学习兴趣，促进学生创造性思维的发展。

如教学三年级上册《连乘问题练习》一课中，图片出示：一箱酸酸乳有24盒，需要40元；一盒酸酸乳2元。如果给三（1）班的42名同学一人买一盒，需要花多少钱？

生1：2×42=84（元）

（大部分学生表示赞同。）

师引导：能不能花再少一点的钱去买到呢？

同桌间开始互相商量。

生2；我们可以先买一箱，因为一箱一箱的买比较便宜。然后再买剩下的一盒一盒的。

师：他的意思，你们听明白了吗？那请你列出算式，用数据告诉我们是不是真的比较划算。

生2：42-24=18（盒） 18×2=36（元） 36+40=76（元）

师：看着这个结果，你有什么想说的？

生3；我们换了一种买的方法，就会省下几元钱呢。

生4：以后买东西时，我要多动脑筋，运用我所学的数学知识去算一算。

生5：数学知识在我们生活中很有用。

……

教师创设了为全班学生购买酸酸乳的情境，让数学和学生的生活联系起来，营造丰富的、生动的、真实的数学学习氛围。“该怎么买才会更加划算呢？”赋予数学学习鲜活的现实意义，学生对此产生浓厚兴趣，激发了他们的探索欲望，促进学生和谐发展，提高了学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力，体验到学习数学的用处。
在数学练习课中，每一个小小的练习题都要考虑它的作用、目的。是否必须要练习，是否有效。我们应该充分理解练习课的思想和原则，设计出真实有效的练习，以提高学生各方面的素质，这样，才能真正提高课堂教学效率。

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