[ 摘要 ]  中学生平时由于写作练习时间少，对写作知识又缺乏系统的指导，因而出现了从最初的不会写、盲目写发展到不愿写、惧怕写的不良现象。本文对写作能力的培养从高度重视，树立信心，夯实基础，“四能”互补，讲究方法，模仿为主，加强学法指导等进行论述，希望能帮助中学生克服困难，寻求较佳学法，提高自身写作水平。

[ 关键词 ] 写作能力，夯实基础，作文评价，激励

 

目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，一是学生写作练习的时间少；二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到高三突击一下就可以了；三是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导（比如，如何用词、造句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写、到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail 都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。

1．背诵佳句

学生写作水平差首先是差在句子水平上。从学生的作文中不难发现，除去“主系表”和“主谓表”之类的简单句外，学生写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句等病句较多。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。另外，要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出，积少成多，学生在写作时就能得心应手。

2．拆并句子

长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连串的短句又会使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句互相补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也增强。教师在平时教学中可以经常让学生作长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练掌握语言表达的技巧。例如，I was in the kitchen cooking something and I felt the floor move .该句虽不太长，但涉及分词短语作状语和复合宾语，教师可要求学生将其拆成几个简单句，并比较两种表达的效果。学生将该句拆成了如下四个句子：I was in the kitchen . /  I was cooking something . /  The floor moved./  I felt it ./  经比较，学生一致认为第一种句式表现力强。接着教师可给学生几个短句，并让其合并为短句。例如，短句为：I returned to my room . There was a note under my door . It was from Bill. He said he was in the town . He was looking for a job . He hadn’t found anything yet . 学生将以上短句合并为：When I returned to my room ,I found a note from Bill under my door . He said he was in the town looking for a job , but he hadn’t found anything yet . 通过拆并句子的练习让学生明白：要写出好的英文句子不能一味停留在写“主系表”和“住谓表”结构的句子层面上，还应学会运用“分词”、“连词”和“从句”等复杂的语言结构。

3．改写课文

    改写课文的目的是为了加深对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写（将对话改为叙述文）；例如，新课标SEFC 第三模块 Unit3,The  Million  Pound  Bank-Note原文是戏剧，通过学习后可以让学生改写成叙述文的形式。学生也可只改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写作文打好基础。

    听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分；听、说、读、写互为目的，也互为手段。目前，受各种条件的制约，大多数中学尚不能专门开设英语写作课。因此，教师应从平时的教学中多方面寻找对策，有目的的采用各种教学手段，加强对学生写作能力的训练。

    1. 阅读默写法

    阅读默写法要求学生在规定时间内对所给的精彩段落（通常30~50词）阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。

    2. 先议后写法

    先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题，例如，新课标SEFC第三模块Unit 1 , Festavals  Around  the  World, 学生学习世界一些传统节日，老师可以由学生进行小组讨论， 然后由组内一名学生执笔，再经小组成员共同修改后在班上宣读； 最后由全班同学评出优劣。 教师也可以给学生提供若干句子, 让学生充分展开思维和想象, 经过认真讨论写成短文。

    3. 听后笔述法

    听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。例如，教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右(也可以放录音)，笔者在教新课标SEFC第三模块Unit 1第二篇Reading , A Sad Love Story 时，本文结合中国民间牛郎织女的故事，讲述Li Fang 与男朋友在情人节约会的故事，学生对此材料比较熟悉，先让学生听，然后凭记忆写出大意，最后核对课文。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。

    使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，让他们在学习和运用英语教学的过程中逐步学会如何写作。教师可以从分析范文和模仿范文开始；从遣词、造句、组段和谋篇等几个方面进行具体指导。 

   1.遣词

    词汇是语言的建筑材料。教师应特别重视引导学生分析优秀习作和范文的措词手段和技巧。选择词汇应把握以下基本原则；具体明确、适当得体、简洁精炼、巧用连词、(包括慎用关连词、巧用过渡词、善用指代词等)。例如：1) I saw a tree in the park 。(应改为具体明确的a pine / an apple / a pear tree / 2) The pollution here has become a serious problem，we should take measures 。（应使用一个连词so或and )。

    2.造句

    通顺达意的句子是一篇好文章的基础。教师应十分重视对学生造句的指导。笔者在指导学生写作时提出了以下有关造句的基本要求：正确为先、选常用词、写熟练句、即所写的每一句话应该符合英语语言的规律，减少词法和句法错误；遇到一句多意时应选用自己最熟练和最有把握的句子。另外，还要注意以下造句的策略：开句多样、长短交错、结构多变。例如，以词组、短语或从句开句或结句可以使描述丰富多彩：1）Unluckily ，he did not find his wallet .2)To tell you the truth ,I didn't go there at all . 3) Hearing this , he rushed there and jumped into the water . 4) When I was five , I become interested in maths . 5) He could do nothing but stay at home , waiting . 6) They got there , tired and hunry .    

    3. 组段

    任何好的段落都是由一系列语义连贯的句子组成的。有些学生在写作时很少考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，也不注意段落的主题句和支撑句。教师应要求学生写语段时做到主题句清楚、支撑句丰富、结论句精辟。主题句是概括段落主要内容的关键句，它不仅确定段落的主题，而且限定该段的主要内容。好的主题句应力求概括性强，表达清楚、精炼。主题句的位置一般位于段首，也可位于段尾或段中。支撑句是对主题句的进一步阐述，通过给出一些实例或列举原因、事实等，对主题句作进一步的解释说明。支撑句的发展通常采用例证法、因果关系法，要求内容丰富、重点突出，并与主题句相辅相成。而结论句标志着段落的结束，应概括、简练和精辟。

    4. 谋篇

    不少高中学生不会运用承前启后的衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清，逻辑不严，语义不连贯。教师在指导学生谋篇的过程中应把握统一性和连贯性两个基本原则。

    统一性（unity) 是指所写的句子和段落必须紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表现主题服务，而且要结构严谨，中心突出。连贯性 (coherence) 要求所写文章的逻辑顺序正确、条理清楚。记叙类文章通常按时空顺序来组织材料、安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描述和表达。

    5.  立足课内，丰富课外

    培养高中学生英语写作能力的方法很多，教师除了立足课堂教学之外，还应组织学生进行课外写作，比如，开办习作园地、出版英语墙报、举行写作比赛等。教师还可利用校园网络让学生写周记，并将其文章通过e - mail 反馈给学生。这样，既可培养学生的写作能力又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。教师还可给学生布置课外作文，作文内容、字数、体裁不限。开始时，学生的写作积极性或许并不是很高，教师可将少数优秀习作进行修改后张贴在教室的习作园地上，并及时鼓励和引导，学生的写作热情会明显高涨，目前，笔者所教的学生中写人物、环保、体育、寓言、童话者应有尽有，其中不乏佳作。笔者还积极向各家报刊和杂志社推荐，已有多篇学生习作在报刊杂志的“习作园”中发表。 

    目前，在高中学生写作训练活动中存在着六大误区：1.不好写作，惧怕写作；2. 忽视审题，忽略格式。3.汉语倾向，生硬翻译；4.盲目落笔，仓促成文；5.拒绝修改，厌烦推敲；6. 不讲规范，轻视书法。

    教师对学生的作文评价缺乏激励性和针对性，批评多于表扬，纠正多于激励，这是导致学生写作步入误区的根本原因。学生怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制， 例如，书法规范和漂亮者优；标点符号正确者优，会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型句使用恰当者优。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的误区，进而全面提高自身能力。