【摘要】大学生作为一个特殊且庞大的团体，通过网络接受思想政治教育，其主要的模式为“自由式”。因为网络比较没有区域性、没有内容的局限性。通过“自由式”的网络思想政治教育，大学生“主动”的接受着网络政治思想的影响，从而改变或者认同网络政治思想的思想政治心理、思想政治态度。网络思想政治教育相对于大学生来说，区别于传统的“课堂式”“灌输”思想政治教育，更增加了大学生与思想政治教育资源者之间的平等性，相互之间更多的是一种“交流”的态势。用“认可”为媒介，达到政治思想统一、进行思想政治教育的目的。大学生网络思想政治教育模式的“自由性”，决定了大学生网络思想政治教育的不够深层，对大学生影响最大的是“表层结构”。

【关键词】大学生  网络  思想政治  教育模式  表层结构

 

思想政治教育，对于每一个学生、特别是每一个大学生来说并不陌生。在大学的教育中，最大的一个部分就是思想政治教育。传统是大学生思想政治教育都是“课堂式”进行的，即以班、小团体为单位，在教室里面由专门的思想政治老师讲授。是一种“灌输”式的教育模式，学生只能是被动的接受思想政治教育，在这一模式下，学生与思想政治教育者是一种“上，下”的关系。即思想政治教育者在上，受教育的学生在下。然而，随着网络时代的到来，教育资源的逐渐网络化。大学生越来越多的在网络上接触到政治思想，通过相互之间的政治心理、政治态度的交流和影响，潜移默化的进行着思想政治教育和政治态度的转变。这是一种“自由式”的思想政治教育模式，它没有空间和时间上的限制，也不受政治态度的影响。思想政治教育者是网络终端前面的主体，受教育的客体是网络终端前面的单个网民。教育者和被教育者之间是一种平等的关系，相互交流着政治心理和政治态度，相互之间联系的纽带是网络。对大学生的政治思想“表层结构”进行着很大的影响，而达到思想政治教育的目的。

从上学的第一天开始，老师就在课堂上为我们啧啧不休的进行着思想政治教育，从最考试的思想品德到后来的思想政治，再到大学中的邓小平理论、毛泽东思想的学习，从未间断过思想政治的教育。也正是由于这不断的政治思想学习，在“灌输”模式下被动的接受着老师的思想政治教育；也正是由于这不断的政治思想学习，才让大学生的政治信仰信念有了“深层结构”的影响，才让大学生政治思想的发展具有了持久的发展导向。但是，这种“课堂式”的“灌输”思想政治教育，缺乏动听性，让大学生有“被动”的压迫感。在网络思想政治教育中，教育者和接受教育者双方处在完全平等的层面，让大学生一点都感受不到“被动”的压迫感。传统的“课堂式”“灌输”思想政治教育，在“自由式”网络思想政治教育中变成了网络终端前面网民相互平等交流、相互之间的一种认同，在相互的政治思想上达成“共识”。并且，网络思想政治教育是大学生对自己的一种自我说服教育。大学生通过网络政治思想的认同，通过网络政治信仰信念的推崇，达到政治心理、政治态度以及政治情感的统一。大学生在这一过程中，进行的是主动的参与，有表达自己政治观点的主观性。大学生在自己的学习和生活中，遇到政治难题在所难免，利用网络思想政治教育，改变自己的政治思想“表层结构”，为自己的政治思想进行正确的导向。与传统的思想政治教育模式相比，网络思想政治教育还具有很强的可读性，很强的视听效果。网络思想政治教育资源发起者借助很强的可读性、很强的视听效果，把政治思想置于网络关注热点、焦点资源中，让受教育者在关注热点、焦点的同时体会政治思想。

大学生网络思想政治教育底线，即大学生政治思想统一的极限。传统的“课堂式”思想政治教育，是明确提出一个政治思想观念，大学生被动的接受这个思想，同意这个观念。但是，在网络思想政治教育中，思想政治教育资源发起者不具体、不确定，可能是网络终端前面的一个群体，也可能是网络终端前面的一个个体。并且，网络是一个虚拟的空间，所传达出来的政治思想不是具体的观念，而是思想政治教育资源发起者和受思想政治教育客体之间的一种“认同”，一种“共识”。它就使得对大学生的信仰、政治心理、政治态度的统一变得困难，使大学生思想政治“可公约”极限降低。网络思想政治教育资源发起者很多，使网络思想政治教育的客体无所适从，面对很多的政治思想价值选择，思想政治教育客体不知所措，致使他们失去“政治思想信仰”。网络思想政治教育发起者在影响客体的政治思想过程中，往往需要客体对他们提供的网络资源进行关注。为了提高关注度，网络思想政治教育发起者往往把思想政治“娱乐化”，将自己的政治思想隐藏起来，通过客体的关注，影响客体的政治思想。面对海量的网络信息资源，面对各种各样的网络热点、焦点，网络思想政治教育客体变得茫然。面对选择变得更加“自由”，增加了选择的“不确定性”，使得大学生政治思想的发展变得更加复杂。这在很大程度上可以使大学生政治思想的发展变得层次更深，范围更广。但是，也为大学生的政治思想统一带来了困难，使大学生的政治思想信仰不在统一，而变成一种更被认同的政治思想信念，甚至是政治思想情感。

思想政治教育即网民的精神生活。跟物质生活一样，精神生活也需要生产者、市场、消费者。网络思想政治教育这一精神生活中的生产者是网络思想政治教育发起者，市场就是网络，消费者就是网民，这里网民只考虑大学生网民。在网络思想政治教育精神生活中，大学生考虑的是自己的实际精神需要，而网络思想政治教育发起者考虑的就是开发满足大学生网民需要的精神产品。网络思想政治教育发起者开发产品，投放在网络这一市场，等待大学生网民来进行消费。即是说，大学生网络思想政治教育的基础是要具有“可消费性”。大学生网民在消费的时候，需要思考产品的“使用价值”，然后进行选择，他们总是选择对自己思想政治生活“最有用”的网络资源产品进行消费。由于网络思想政治教育发起者提供的网络资源十分丰富，大学生网民在消费时的选择就有独特的广泛自由选择性，有“各取所需”的特点。所以，在选择消费的时候，具有“即时性”，这种“即时性”决定了网络思想政治教育只能对大学生产生“表层结构”影响。网络思想政治教育对网民的“表层结构”产生作用，也就是对网民的思想政治情感产生冲击，主要体现在思想政治心理、思想政治态度、思想政治热点焦点效应等方面。网络思想政治教育发起者往往具有绝对的财力优势，往往站在时代思想的前沿。通过网络资源热点、焦点的关注，用“以理服人”的方式，对网民进行潜移默化的思想政治态度影响。网络思想政治教育发起者对其提供的网络思想政治资源进行包装，让思想政治具有“娱乐性”，增强网民的关注度，增加点击率。让网民在娱乐的心态下，不知不觉的接受网络思想政治教育发起者的政治心理，从而达到影响网民的思想政治心理的目的。网络思想政治教育发起者利用的是网民的“认同”，思想政治上的“共识”，通过网络资源热点、焦点的关注，传达自己的政治思想，影响网民的思想政治信仰。

总之，大学生网络思想政治教育模式是以“自由式”为主，体现一种“平等”的“认同”感，在思想政治上达成“共识”。网络思想政治教育对大学生的影响具有“表层结构”的特点，主要对网民的思想政治情感产生冲击。网络思想政治教育是利用网络作为媒体，置政治思想于“娱乐化”的网络资源热点、焦点中，让网民在关注网络热点、焦点的同时，潜移默化的受其政治思想的影响，使自己的思想政治信仰变为一种更被广泛“认同”的思想政治信念，甚至是一种思想政治情感。