涓涓细流汇成大海----识字教学的探索与实践

低年级儿童的识字学习，是一个从模糊到精确的过程。由于汉字的图形化和表意特点，儿童识字从图入手，以整体的感知为主。这种只见森林不见树木的情况，是儿童的特定思维状况。在这个阶段，儿童的识字过程中，就是不断由初识字变认读字，再变为“三会字”，识字量就会象滚雪球一样越来越大，这样识字的兴趣大，坡度小。在识字的过程中，运用一些形象、具体的教学方法，就能提高学生的识字效率。识字教学的独特性及其重要性，注定了识字教学必将是一条充满探索与创新的道路，正如那句名言——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。通过教学实践，谈谈自己读识字教学的理解与体会。

一、注重了解学生特点，正确把握学生的认知能力，了解他们已有的知识储备。

现在是一个开放而崇尚教育的时代，随着经济能力的不断提高，家庭经济水平的不断增长，越来越多的家庭重视了教育，表现在从怀孕开始的胎教，不同年龄段的亲子教育；丰富多彩的幼儿教育，以及各种各样的兴趣教育。在这些教育下，孩子们都不同程度的、不同侧重点的获取了知识，开拓了眼界，丰富了自己的世界。比如：一个准备入学一年级的孩子，他已经能画一幅漂亮的图画了，或者已经弹奏一首乐曲了；而且能写简单的字，会计算简单的题；甚至能绘声绘色地讲一个完整的故事；他们做的手工活灵活现，捏的橡皮泥形象生动；他们不再是简单的一张白纸，充满了兴趣，有着自己的爱好，充满了求知的渴望，充满了展示自我的强烈要求。他们需要更多的色彩。因此在面对这样活泼可爱、机灵调皮的孩子们，我们的教学决不能生搬硬套，决不能死气沉沉，要根据学生的具体情况随时进行调整，随时进行变化。因此识字教学也不是一成不变的，也不是简单的组词造句，也不再是枯燥无味了。例如一年级课本里象小、大、你、女、男、他、等等这样的生字，孩子们已经在生活中认识了，理解了，就不需要在课堂中反复地去讲，而是让孩子们来讲，效果会更好。

二、结合具体的课，确定好每一课的识字教学目标。

每一篇课文有相似之处，但也有独特之处。因此要针对每一课的具体情况，结合文本的内容，确定识字的具体目标。每篇课文里都有十几个必须会认的字。在这些会认的字里，需要认识哪些新偏旁？哪些字出现了新的结构？哪些是象形字？哪些是形声字？需要区别同音字还是形近字？哪些字学生在生活中已经认识？哪些字是重点要讲的？把识字目标细化，就可以合理进行教学的安排，而非眉毛胡子一把抓。例如教学《胖乎乎的小手》，这一课一共有13个生字。在备课时，仔细地分析了每一个字，发现左右结构的字有八个，即“胖、张、刚、贴、墙、拖、鞋、情；”上下结构的字有五个，即“喜、替、帮、等、变，”这是从结构上区分。学生在生活中有可能已经认识了“张、拖、鞋、刚、情。”这是从已有的学习经验进行区分。从读音上，后鼻韵母的字是“胖、张、刚、墙、情、帮、等，”而在这七个字中“墙、情、帮、等”是重点，特别是“帮、情”这两个字不仅读音容易出错，以后还要正确书写。尤其“情”在单独是读二声，在“事情”这个词里是轻声。又结合《教师用书》的建议，因此制定的识字教学目标就是①认识13个字，能够组词或说话。②能够正确区分同音字与形近字。③重点识记“情、帮、等”三个字。

三、针对识字教学目标，确定恰当的识字方法。

识字目标确定了，就要结合一年级学生的性格特点，设计识字方法。字不离词，词不离句，句不离文。不能把一个个生字从课文里剥离出来，这样是不符合记忆规律的。在反复读文的基础上，运用恰当的识字方法，才能有效的识字。识字方法一定要多样化、趣味化、游戏化。13个生字不能用一个方法。而是运用不同手段，充分调动学生的兴趣和积极性。鼓励学生大胆地表达自己的识字方法，并引导学生归类、总结识字方法。

三、运用游戏的方式，巩固识字。

在每次学习了新的生字后，结合课文内容设计相应的游戏，进行巩固识字。游戏不需要很复杂，比如开手合手、你说我猜、点兵点将、找个好朋友等等，孩子们都会玩得很高兴。在轻松愉快的氛围中不仅复习了生字，也增强了语文的趣味性。例如教学29．手捧空花盆的孩子，在学习了生字新词后，安排了两个游戏。下面以这课的部分课堂实录来做说明。

1、师：这些可爱的生字朋友有点调皮，藏在花朵里想和你们做游戏，你们想玩吗？

注意听要求：你们说：鲜花鲜花请盛开，老师说：别急别急我就开。当鲜花打开后，请小朋友一起把字读出来。

生：和老师一起做游戏。

2、字卡游戏。

师：听口令，找出字，举起来。

生：根据要求找字。

请找出两个皿字底的字。

有一个字是半包围结构。

猜字谜：开字头上长了两个角。

老师看到你们微笑的表情。

师：现在请从字卡里任意抽出一个字，让你的同桌认。两个人各玩一次。

生：自由做游戏。