谈灵活生动、开放综合的小学聋生识字教学

关键词：聋生识字教学

摘要：汉字的特点导致学习汉字的困难。聋生识字更是难上加难。在聋生识字教学中，应该根据聋生的特点，通过灵活的途径，生动的手段，综合的形式，开放的实践活动，帮助他们更有效地认识和掌握汉字。

汉字记录的是语素，每个汉字都是音形义的统一体。汉字字数繁多，结构复杂。汉字的特点导致学习汉字的困难。聋生识字更是难上加难。但识字是聋生阅读和习作的基础，是学习汉语的重要组成部分，是开发智力的重要渠道。在聋生识字教学中应该尝试乐化教材，活化教法，强化汉字的生命力。努力通过多维度的教学方式改变呆板、枯燥、模式化、机械化的识字教学，充分开发聋生的识字潜能，培养他们的识字能力，提高他们的识字效率，降低他们对已学汉字的遗忘率。

一、 灵活的识字途径，多认少写。

识字是聋生阅读、学习、开发智力的基础，这种基础性主要体现在会认字这个识字基本要求中。因此在聋生识字教学中，应灵活地运用教材，通过多种识字途径，充分调动多种感官，提供多样化的刺激，开发更大的识字潜能，增加认字量。除了要求“四会”的生字外，应降低识字要求，以单维度的要求“会认”为大量识字和大量阅读提供准备。

如聋校教材中的看图识字《坐立走》一课中，教学生字“来”、“去”、 “出”、“入”时，在指导学生认真观察图画的同时，可出现书面句子“左边的小朋友从公园的门里出来，右边的小朋友从入口进去。”再创设情境，先让学生边表演边读句子，把字和多感官接收到的信息联系起来，把看图识字、情境识字、随文识字等多种途径融合在一起，学生不仅能学习掌握生字，还能巩固已学汉字，并直观地认读未学过的字。可以让观察能力强的聋生画画“坐着的哥哥“、“站着的姐姐”、“在走路的妹妹”，图字联系。还可以让他们在课外读物中圈出表示动作的字词等等，提高识字量。

二、 生动的识字手段，趣味识字。

宋代大儒程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”每个汉字都可以激发孩子无穷的想象。使识字带有情趣性，学生才会积极主动地参与识字活动。追求情趣是为了追求更高效的识字。 [url=http://www.gs.gs.edu.cn/bmb/]W8NzuqAyL古浪教育论坛Tf64qrvjI[/u情趣来自独具匠心的教学手段。

1、趣言引导识字。如运用歌诀。王二小，白胖胖，屁股坐在石头上。（碧）又如运用趣味对话。王对皇说：“当皇上有什么好！你看，头发都白了！”；兵对丘说：“兄弟，踩上地雷了吧，两腿咋都没了？”熊对能说：“穷成这样啦，四个熊掌全卖啦？”还可编故事。如区别形声字“请、清、情、睛”。可讲故事：……小青草跟太阳在一起玩，地球上都是晴空万里的（晴）。后来它又跟小虫子在一起玩，玩着玩着变成了一只会飞的蜻蜓（蜻）……如此类推，美丽的故事引出字，学生轻松、愉快地掌握字的形音义。

2、做游戏识字记字。游戏可按不同的内容，采取不同的形式。如：“找朋友”，把字与图片联系起来；“换衣服”，换偏旁拓展识字等等。

3、表演字义进行识字。聋生善于用肢体语言进行表达，这种方法很适用，特别是在学动词的过程中。

4、设计竞赛活动，调动学生识字的积极性。
三、综合的识字形式，结合阅读。

综合的识字就是在阅读中识字。识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。在愉快的听（看）故事中，在节奏欢快的读儿歌中，在妙趣横生的字谜猜想中认识了生字，学生会多么惊喜！而当认识了生字又能自己去进行阅读，心中有何等的成就感！

给聋生讲故事，再让他们读故事（课文），在故事中识字。故事难度、深度要适合。指导聋生读儿歌或诗歌时，一般不用手指语表示儿歌的读音，而用手势语表达儿歌的意思。只要把握好动作的速度控制好节奏，学生不仅能感受到儿歌、诗歌的韵律美，还能把形象的手势动作与字面联系起来识字。猜字谜不失为一种有效的识字方式。从谜面中巩固学过的字，用已学的知识去多重猜想，豁然得一生字，将轻松牢记。如教学“午”字，出示字谜谜面：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。既认识了生字“午”还区分了形近字“午”和“牛”。要鼓励聋生多进行课外阅读，自己去触摸感受文字。把从书报上找到的学过的字和自学来的字，在班级里进行交流。孩子展示自我的欲望将使教学工作达到事半功倍的效果。
四、开放的识字实践，挖掘资源。

我们要有开放的教学理念，打开教材的大门，让学生生活中的各种体验成为资源进入到教学活动中。要使教学目标、过程、途径、评价都具有开放性。教材中的识字量只是底限，我们应鼓励聋生在课外自主识字要努力扩宽聋生想象与联想的世界，把生活中的所见所闻与识字过程融汇贯通起来；要引导运用所学的字，让识字从生活中来，也回到生活中去；聋生的识字能力是有差异的，我们要承认这种差异，积极地把它转变成一种资源，利用这种差异进行教学。

如在教学“事”这个字的过程中，引导聋生根据字形从生活中找出适宜的场景，借助这个场景去记忆生字。可联想烧烤的过程：先串一根香肠（一），再串一块排骨（口），接下来是面包夹火腿，最后用一支带钩的烧烤叉把这些材料串起来烧烤，真好吃呀！当学生看到或想到“事”时，肯定忘不了那“香喷喷的美食”，这个字也就深深地印在他们的脑海里了。

我们要经常引导聋生从身边的日常生活中随时随地自主识字，可以随身带上一本记字本，把生活中学到的字记载下来，与同学进行交流。可以在教室里设立一个“识字园地”，让学生把自学来的字写或贴在上面与同学分享。还可在班级里评选“识字大王”等鼓励机制，将课堂向生活开放，帮助聋生走出识字的困境。

总而言之，在识字教学中，要尽量做到灵活生动、开放综合，努力改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在识字中体会乐趣，进入“我要学”、“我爱学”的境界。

参考文献：

1、《汉字学概论》……张玉金

2、《巧记汉字五法》……佚名（陕西教育网）

3、《巧记汉字》……张秀芳