农村中小学教学管理工作中，要啊让那个老师当班主任已是理所当然之事，而要让学生当班主任进行班级管理实为鲜明。其实，路是靠人走出来的，作为新时代的育人者，要敢于并善于打破陈旧的管理模式，要富有创造性才能营造一个班风、学风都比较良好的班集体，才能为培养人才的全面发展奠定坚实的基础。现在我们便试从一下几点浅谈班主任要让学生来轮值的作用及其可行性。

一、勇于培养学生团结互助的精神。

勇于打造一个无论纪律、学风都非常良好的育人环境与师生的团结互助是分不开的。实践证明，让老师当班主任虽然也是偶有先进的班级，但大多总呈现出你说你的、我做我的，我行我素的不良格局。教师当班主任或多或少总存在一些“我说了算”的“官僚主义”思想，因而在平时的教育教学管理工作中，缺乏必要的公平合理性。老师与学生之间不免会存在一些“专制”和“被”专制的关系，所以在当今的教学模式下，充分发挥教师主导学生主体地位已是刻不容缓的问题。班主任要让学生来轮值，因为每人都可以管理他人一两天，在被别人管理时他就会设身处地为他人着想，将心比心，久而久之，就形成了自觉遵守纪律，自觉学习，自觉维护班集体荣誉的思想意识，团结互助的思想意识也便会自然而然的随之产生。因此，我们作为教育者，应通过有效管理，让学生从小就知道集体对于自己健康成长的重要作用。可以说，在当今时代教育的发展，注重培养学生的团队意识和合作精神，已成为各国关注的焦点之一。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》指出“帮助讲事实上的相互依赖变成有意识的团结互助，是教育任务的主要任务之一”。总之，我们的教育目的就是“为了确立一种观念，即让孩子从小就知道，个人是渺小的，只有在班集体中才能有自己的空间”。

二、勇于充分发挥学生学习的主体地位。

教师有什么样的学生观，直接影响到教师的实际教育教学效果。在我们边远的农村小学，有的教师认为大多数学生都是独生子女，调皮捣蛋的学生较多，难以管教，一旦受到这种消极思想支配我们的教育思想，教师厌教、怯教的情绪便会逐渐滋长，因此这样的教师所管理的班级，要么便出现“放任自由”，要么出现被压得连话都不敢说的“乖”孩子。其习成绩、风气也可想而知，学生学习的主动性、积极性也会被扼杀，班级也会犹如一潭死水。传统的教学管理制度过于强调教师的绝对权威，从而忽视作为一个独立个体所具有的权利，这种管理模式无形中剥夺了学生应当的生存权利，受权利，受尊重权利以及安全权利等等。使他们害怕、反感老师，从而厌倦学习、讨厌学习。试想，这样的学生哪里还有前进的动机和动力？正如卢俊所言：“传统教育对孩子们只讲他们的责任，从来不谈他们的权利”。因此，班主任要让学生来轮值，并不等于老师从此可以解脱了当班主任的繁重枷锁，不等于放纵学生，相反还要严格要求学生，让他们在具体的管理实践中，感受到老师对自己的信任和尊重，因为没个学生在履行班主任职责的过程中，总会出现一些问题和矛盾，经过老师的耐心讲解、帮助、鼓励，使每个学生都愿意主动参与班级管理，使每个学生都能感受到平等、尊重给自己带来的温暖，主动与教师建立良好的关系，只有这样才能培养学生的独立性、自主性。马卡柯曾经说：“在我们的辩证法里，这两者是一个东西，对我们所不尊重的人不可能提出更多的要求。当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含我们对这个人的尊重。”

三、勇于培养学生的创造力。

中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。因此，班主任在教育过程中，要注意培养学生创造精神和实践能力。班主任让学生轮值可以说是一个切实可行的有效途径。首先，有利于培养学生的创造能力，因为每个人都自己的潜能。学生能顺利完成自己管理认为时，他能感受到班主任以及同学们对自己的信任和尊重。他们在多次管理班级后可以总结出有效的管理方法，每个都能相互交流，完善管理方法，也形成了个体独特的管理方式。正如袁爱玲在《知识经济与教育》中说道：“新的英雄不再是某个蓝领工人，某个金融家或经理，而是把想象力丰富的知识同行结合起来的创新者”。其次，班主任让学生来轮值，有利于客服学生消极的文化影响。尤其是农村中小学的学生，“枪打出头鸟”的消极观念十分浓厚。他们往往保持沉默、随大流或坚信“事不关己高高挂起”的保全信念，使学生在学习过程中总是瞻前顾后，畏首畏尾、消极处世。从而缺乏主人翁精神，个性总是被压抑。而学生当班主任后，因为他有老师的信任、鼓励，也就容易摆脱永远跟在别人后面，亦步亦趋，永远落后于人的消极思想。独立的人格也便会突显出来，平时学习过程中的保守和盲目服从的心理也就不复存在。

美国哈弗大学校长普西认为：“一个人是否具有创造能力，是一流人才和二流人才的分水岭。”我们作为新时代的班主任，如果在教育管理过程中不注重学生创造能力和创新意识的培养，就不可能为社会主义的建设培养优秀的建设者和接班人。总之，班主任让学生来轮值是可行的。