摘要：一直以来，我们都在寻求教学的简约而厚实，但繁琐的教学仍然层出不穷。如何解决这样的现状呢？小学语文教学大纲指出：“在阅读理解方面，小学高段的重点是‘把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法’。”为加强目标意识，充分发挥“导学，导思”的作用。我尝试以“把准脉搏”为重点，展开学习指导，引领学生走进文本。

关键词：把准、主线、关键、 感悟

所谓的“把准脉搏”指的是把握文章的内容，理清文章的线索，把握文章的情感主线，为走进文本作好铺垫。一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“把准文章脉搏，自主感悟，个性表达”。

如何来找到牵动文本主线的支点呢？下面我以自己的教学实践谈谈：

1．紧扣题眼，教活一课。

文章的题目往往是全文的中心体现，而每篇文章的题目也有相应的题眼，题眼其实也是文眼。教学时，如果从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

如《跨越百年的美丽》中的“美丽”便是文章的题眼。因此，整堂课可以 “美丽”二字为主线组织教学。首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。如“这种‘美丽’指的是什么？为什么能跨越百年?”这一问把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到对“美丽”真正内涵的探究。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也有了明确的目的性。又如《桥》一文，题目就是最好的线，抓住这条线，引导学生探究文中“哪里写到桥？”“这桥怎样搭成？”“这桥仅仅指过河的桥吗？”这样全文的主旨便跃出文中。

2． 抓住中心，统领一文。

    大多数文章都有中心句或者中心词，中心句或中心词常常隐藏在总起句、总结句、过渡句等。这些语句或词语的作用远不止概括主要内容，有些词句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。   

许多课文都有这样的句子，如“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话是《詹天佑》这篇课文的中心句。教学仅仅围绕课文是怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”展开思路。在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，就能充分体会文章的思想感情。又如《地震中的父与子》中心词就在文中最后的一句话，即 “了不起”。教学时，围绕“了不起”为线索，探究“父与子”的“了不起”各体现在什么地方？通过品词析句和朗读感悟到有“爱”也是了不起，就会坚强面对一切，从而拓展到如何坚强面对灾难、困难及人生的挫折。

实践证明，抓住这些中心词句做为整体突破的切入口，引导学生兴致盎然地去感悟，去表达，效果很好。

3．提炼线索，串联一篇。

    我们的课文中，有许多情节很精彩的文章。这些文章的情节有的是妙趣横生，有的是感人至深，有的则是紧张迭宕……最易激发学生学习的兴趣。特别是高年级的一些课文往往很长，，学生朗读都很困难。怎么办？我想，以行文线索作为理解文章的切入点，能引起学生在学习上探究的欲望，提高学习的主动性，激发思维的灵活性。在教学此类课文时，我一般在学生了解故事大概内容的基础上，从情节的精彩处对全篇质疑，把握全文的主要内容。如《开国大典》一文，围绕“大典前”“大典时”“大典后”梳理文章的线索，然后让学生选择最精彩的镜头来拍摄，并说说理由。这样一来较好地实现长文短教，重点突出，条理清晰的教学实效。

4．巧抓关键，整体推进。

   在小学高年级的课文中，有很多文章的行文线索较复杂，往往隐含着明线和暗线。这就要求老师能抓住牵一发而动全身的关键，这个关键或许是看似零散的句子，或许是文中反复出现的某个词语。如《月光曲》一文，经过深入备课，我发现其实课文是以贝多芬情感变化为线索行文的，它体现在文中如下语句“贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了……”“贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去……”“贝多芬坐在钢琴前，弹起盲姑娘刚才弹的曲子……”“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗？我再给您弹一首吧’”细细品读这些句子，我们不难发现，它告诉我们贝多芬刚听到琴声只是些许触动，当听到兄妹俩的谈话深受感动，再听到盲姑娘专业的评价，充满激动，于是创作了经典之作《月光曲》。了解行文线索后，再用逆推式教学，探究引起贝多芬感情变化的原因。这样一整合，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能避免阅读教学的“沙化”现象和“费时”现象，提高教学效率和阅读质量。又如《唯一的听众》一课，在备课时，我发现文中先后用三个“平静”描写老妇人，作者肯定别有用心。因此，第二课时，我主要以文中关键词“平静”教学，探究老妇人分别在什么情况下表现“平静”？老妇人三次“平静”的外表下，内心世界有没有一样？如此教学，既简约又深刻。再如王崧舟老师上《慈母情深》一课，仅仅围绕一个关键词“鼻子一酸”，引出让作者“鼻子一酸”的一个场景，一个快镜头和一个慢镜头，真是让所有语文老师为之喝彩，同时也领略语文教学的独特魅力。

   当然，这些关键需要我们老师深入理解课文，多从学生的认知规律出发。从整体上把握教材、把握课堂。只有在把握文章主线的基础上引导学生多元感悟，学生“学”的时间才能增加，他们在阅读时才有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受学习语文是快乐的幸福的。