对高中化学开展研究性学习教学的认识与思考

一、研究性学习的意义和特征

早在半个多世纪前，前苏联教育家苏霍姆林斯基就提出了“研究性学习”的理论。他认为“在优秀教师那里，学生学习的一个突出的特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师不把现成的结论对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。”

那么，研究性学习有哪些特征呢？可以归纳为以下四个基本特征：

一是探究性。探究性是人类认识世界的一种基本方式。这种探究性表现在研究课题的结沦是未知的、非预定的，结论的获得也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。

二是开放性。研究性学习过程是一个开放的教学空间。首先，学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的；其次，教学内容不拘泥于教材，也不拘泥于教师的知识视野，更接近学生的日常生活和社会生活实际。第三，许多课题没有唯一正确的答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去权衡利弊，进行评价，这就为学生的创新思维提供了广阔的天地。第四，时空的开放性，学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等方式收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。

三是实践性。研究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，以养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。这同时也有利于学生从目前中学教学中的死记硬背中解放出来，到社会中学习，增强面向社会的能力，并提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。

四是过程性。-研究性学习更注重学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息、资料的整理与综合。它通过学生的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习、如何去解决问题。

二、研究性学习课题选择应遵循的基本原则

研究性课题的选择必须符合研究性学习的探究性、开放性、实践性和过程性等主要特征。同时还需符合下列原则：

（1）和学生的知识水平相适应的原则。我们所设计的问题是为学生而设的，必须让学生看得懂、经过努力解得出，即我们常说的使大多数学生“跳一跳够得着”。过于艰涩，将使学生失去兴趣，流于形式；过于简单又等同于一般应用题，失去“研究”的价值。要充分利用学生所学知识，使学生通过对一个问题的深入研究，更加深入的掌握所学知识，了解科学研究的过程。

（2）和生产、生活紧密相连的原则。开设研究性课程的目的是培养学生利用所学知识发现问题、解决问题的能力和意识。在生产、生活活动中存在着许多可研究的课题，学生通过研究课的选题及其研究过程，学会发现问题的方法，培养创新的意识和能力，同时不仅体会到科学研究的艰辛，更体会到将自己的研究成果付诸实践并指导实践而得到的欢愉，体会到数学应用的广泛性。

（3）和学生的兴趣相结合的原则。如今，学生的兴趣是非常广泛的，业余生活也是丰富多彩的，如果能结合他们的业余特长，在老师的指导下由学生自主选题，那选题将丰富多彩，学生均能积极的投身其中，这将大大调动学生的积极性。

（4）解决方法多样性的原则。我们所选的课题将使大多数学生利用自己已有的知识从不同角度、不同层面得到解决，只要能真正体现科学的研究方法和研究过程，无论解决方案如何，都是值得肯定的。这也能够体现教学的异步化，也便于分析、比较其利弊和侧重。

（5）充分体现研究过程的原则。科学研究的过程是欢乐与艰辛相互交织的过程，开设研究性课程的目的是培养学生基本的研究方法，使学生感受到科学研究的欢乐与艰辛。我们的选题要充分体现科学的研究方法和发现问题、收集信息、抽象简化、建立模型、得出结论、分析检验的研究过程，不能像一道经过加工编拟的应用题一样已经将不必要的条件剔除。要使学生经历收集信息、选择有用信息、抽象、建模、得解、反思检验修正数据的研究的全过程。

三、研究性学习课程教学应遵循的教学方式

（1）学会学习。“探究教学法”模式，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，去发现问题，提出解决问题的方案，并加以解决。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。

（2）多向交往。在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，争辩结合起来，实现教学的多向交往。教学形式则要把个别学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使一言堂的教学方式变成更为生动、活泼的全员探究式教学。

（3）情知统一。以学生的认知能力和学习基础为主要依据，以情感因素的调动为动力。事实上一个班的智力水平和学习基础可分成若干个层级。教师只有在全面发展的前提下去研究个性，发展个性，在实施 “探究试教学”中，把学生差异与教学内容的差异有机结合，才能有效地组织学生去探究，并在探究中掌握知识，获得发展。

（4）师生互动。以教师主导和学生主动相结合为主要条件。这要求教师教学中要转变角色。教师是学生学习动机的激发者。教师要制定好策略，使学生对学习有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师是善于归纳问题的指导者。一是在众多问题中能筛选提炼出最适膈某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理，提代必要的引导，防止费时耗力。教师是教学活动中调节与组织者。策划好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造性。

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