当今时代，政治多极化，经济全球化，文化多元化已经成为不可逆转的趋势。教育与文化有着密切的联系，在当代的社会条件下，信息技术的接入、后现代的张扬、文化交流区域的扩大都使得多元文化体现出新的时代特征，给人们带来多方面的冲击，尤其是它给人们的思想观念上所带来的冲击，是教育变革的一个重要因素。课程改革是教育改革的重要部分，面对多元文化对教育的挑战，课程价值如何体现多元文化便成为时代的主题。　

　

一、多元文化的涵义

　  当今社会是一个文化多元的社会，这是一个毫无疑问的事实。多元文化的提出是在20世纪初，“文化多元论”作为对“同化论”的反叛问世并引起欧美学术界的关注，伴随着 20 世纪 60 年代欧美民权运动兴起，“多元文化主义”越出书斋，引入政坛，在西方各国备受推崇，并在教育、历史研究、文化批评和社会改革等不同的领域得到了不同程度的研究和运用。　

    多元文化提出后，不同的学者和机构从不同的角度提出了对多元文化的理解，多元文化的涵义可谓众说纷纭。英国著名多元文化教育家詹姆斯.林奇（J. Lynch）认为，多元文化指特定地域如行政区、镇、国家、同宗教区或全球范围内多种文化共同存在并相互作用的现象。“多元文化”不限于“文化”，而是囊括了给予各民族政治、经济、社会、文化等平等权的多重内涵。1995 年，以联合国教科文组织为首在澳大利亚召开了“全球多元文化大会”（Global　Cultural　Diversity　Conference）。该组织提交给大会的报告对“多元文化”之内涵做了如下总结：多元文化包含各族群平等享有“文化认同权、社会公平权以及经济受益需求”。多元文化的含义进一步扩大了。而且“多元”的内涵也在扩展，从最初的非主体民族的外来移民族群或弱小群体而扩大到妇女、残疾人到同性恋等弱势群体，甚至包括所有族群的人。

多元文化的涵义也是多层次的。它不仅仅指全球范围内不同民族文化的共存共荣，而且也意味着单一民族国家中的传统文化对其它民族文化的宽容以及必要的吸收。

  

  二．多元文化对课程的影响　

　  教育对文化的选择、传递、保存、改造和创造功能是通过课程来实现的，对课程内容的选择与组织过程其实就是对文化的选择与整理的过程。在多元文化社会中，“不同民族共存中产生的缺乏文化和社会同一性，使国家教育计划的课程中应考虑多元文化的协调发展问题。”课程是教育的核心要素，实施多元文化教育，首先要开发多元文化课程。　

文化的核心是价值观问题，课程所传递的知识与文化背后的价值与意义，是课程改革中不可或缺的因子。在多元文化视野中，对课程价值观的重新审视，将有助于我们了解多元文化背景下课程的价值取向。　

 

三．多元文化对课程价值观的反思　

1、差异多元：多元文化背景下课程的基础　

多元文化背景它增进我们对差异性的敏感程度，也强化了我们容忍差异性的能力。自二战以后，世界各国面临的一个社会中存在多种民族、多种语言、多种宗教信仰乃至多种世界观及价值传统等“差异多元”问题更为突出。如何应对这些差异，继早期的同化主义后，出现了多元文化主义及多元文化教育的浪潮。反映在学校教育中，即是多元文化课程，差异多元是多元文化背景下课程的基础。差异的产生，起因于现代化运动所产生的科技理性，对区域文化的不尊重，也是对同化模式及普遍主义的反叛。差异强调真实，并将自己视为一个原初与独立的个体，崇尚自己与他人相异的特质，认为差异是帮助个体建构知识与丰富彼此的源泉。差异的产生也与后现代有关。后现代延续现代而来，它反对现代性强调一致、统一的时代精神，认为现代性所强调的一元价值、单一视野，无法解决社会生活中诸多复杂的冲突与问题，因此必须面对差异，尊重差异。　

就教育而言，因文化的不同而带来的教育上的差异也是非常普遍的在学校教育中应考虑的差异包括学生的文化背景、语言、学习方式、本土文化、世界文化、社会问题看法、性别、宗教、阶层等各方面的差别。在这样的情况下，再用统一的标准来去要求所有的学生，这本身就是相当缺乏科学性的一种行为。这个世界本来就是丰富多彩的，每个生命都具有独一无二的特质，对个体的尊重，对生命差异性的尊重本是天经地义，然而由于种种原因，在实际操作中人们往往忽视了这一点。因此，应该建立一种多元的、开放性的课程体制，使课程具有丰富性、回归性、关联性、严密性。这样的课程才能真正做到包容差异，善待差异，才能不把差异看作是分离与问题的开始，而是看作是彼此丰富的机制。　

当然，文化之间除了差异的存在，也还有许多的共识，关于差异与共识的辩证关系，何怀宏有一句非常精辟的话：“只有充分地认识和接受文化的多元，才能努力地寻求和恰当地界定一种共识；同样，也只有恰当地界定并且坚持某种共识，才能真正使多元文化和平地共存乃至发展。” 因此，多元文化课程一方面要面对差异，另一方面也要在教育中体现出共识，强调差异与强调共识是同等重要的。

2、多元主义教育价值观：多元文化课程价值的核心　

课程的发展是以文化为核心的，文化的发展虽然离不开具体的文化内容，如生活方式、习俗、语言、宗教信仰等，但是，课程总是透过这些具体的内容和事件，传达文化中的价值观。“教育从来不曾也不可能脱离价值观”，价值观是决定课程设置的意识形态，学校教育的内容和方式必须适当地反映社会的基本价值观念。　

课程价值观是课程的价值在人的意识中的反映，古今中外，人们对课程价值观的看法不一，但归纳起来主要有两种：个人本位课程价值观和社会本位课程价值观，不同的课程理论流派在这一点上也各有偏重。以差异和多元为基础，多元文化背景下的课程价值观，是多元主义教育价值观，它是多元主义价值观在教育中的具体体现，加拿大著名哲学家（V. Cauthy）曾给多元主义价值观下过这样一个定义：“多元主义不是抛弃原则和基本真理，而是接受各种理论与实际问题的一种能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、减少片面性看法的一种能力，是扩大为自己设身处地去理解的一种状态。”这种价值观中既体现了社会的需要，也是个人发展的必然。　

从世界的发展趋势看，世界的信息化，把世界各地更加紧密地联系在一起，大大增加了各民族之间的相互了解，增加了文化与文化之间的对话。但是，文化的异质性和个性，决定了文化之间的冲突是不可避免的。对待文化冲突，强制地以一种文化贬低、压抑其它文化这种封闭的一元文化意识，在信息社会是行不通的。在这种情况下，以一种宽容的态度，站在他人的角度，用他人的眼光、心态看待事物，尊重每种文化的异质性，相互了解，求同存异，变得尤为重要。网络时代要求人们“交往和合作”，而不是以冲突作为把握全球文化的主导范式。这种背景之下，教育也必须由“一元文化的教育价值观”转变为“多元文化的教育价值观”。多元文化， 主张求同存异，对异质文化乐意了解和接纳，并用来发展自己的文化。多元文化体现着共性和个性的统一，全球性和民族性的统一。我们的任务是，既要倡导多元文化，共同为人类文化繁荣作贡献，又要保护民族文化的生存，并使之发扬光大。所以，对我国来说，多元文化教育，就是坚持中国文化的主导地位，以马克思主义为指导，在尊重异国文化的基础上，开放式地了解和接纳异国文化，“大胆吸收和借鉴人类社会一切文明成果”，使中国传统文化得到完善和发展。　

从教育本身的发展看，以往单一文化的教育受到社会主流文化的控制，课程内容主要是某一民族的历史、语言、文化、音乐、艺术等，只强调某一民族的价值观和生活方式，而不够重视其他民族所创造的优秀文化。教育评价的标准和方法也由主流文化所掌握和控制，并运用主流文化所界定的范围和方式去实施，成功的标准和学习的榜样也是由主流文化来界定。这种教育的目的在于每个受教育者社会化之后，都能认同主流文化，并能融入主流文化之中。为了强化对主流文化的认同感，时常贬低其他文化，甚至剥夺其他文化的生存空间，把它们排除在课程内容之外。“多元文化教育”在承认文化的丰富性和多元性基础上，认为各种文化均有其存在的价值，均有其生存的空间，均应受到尊重，课程设计应尊重这一事实。教育应着力指导受教育者认识其所来自的文化背景，了解其渊源、流变，接纳并愿意发展自己的文化。除此之外，每一个受教育者均应认识、了解其他文化，尊重并致力于其他文化的发展。　

3、对话与沟通：多元主义教育价值的实现策略　

如何应对差异多元，使多元主义教育价值观真正在课程中得到实现呢？对话与沟通是实现这一策略的有效途径。　

对话指两个人或两个群体的相互接触，对话的双方都“作为完整的人进行的面对面、心与心的沟通，相互接纳、敞开、理解”沟通指一般的意见交换。在后现代的思维中，课程起于对话和反思，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”沟通与对话的建立提供了课程如何面对多元文化，以及如何处理各种文化差异的方法。只有通过对话，不同文化背景的人才能达到相互接受、理解、融合。多元文化背景下的课程强调应以相互理解、尊重、包容与学习的态度面对各种差异，如果每一位来自不同族群、文化背景经验的学生，在进入学校后，全部都要被约化成主流的文化价值。那么非主流的学生一进入学校，则必须面临文化断层的命运，既有的文化被主流文化所湮没，学生无法在学校教育过程中体会“差异的美丽”和“多元的丰富”，更无法了解异种文化，包容其它文化。　

对话与沟通有助于我们对各种文化进行理解与批判，对话与批判思考不可分割，因为有批判思考，人们才会有反思与行动。沟通、对话是改变、转化和组成多元视野的要素，通过这一方式，将减少文化强制的限制，提升认识人类文化差异无止尽的境界。藉此，我们将可洞察人类各种的可能性、认同的形式及有意义的生活。　

我们认识、理解、吸纳其它民族文化，发扬本民族文化，创造多元的世界，也只有通过对话的方式才会有效。在文化对话中，我们不仅要了解不同文化的相似之处，更要理解它们之间的差异。恩贝托.埃科说：“了解别人并非意味着去证明他们与我们相似，而是要去了解并尊重他们与我们的差异”。正如加罗迪所言，“每一个人从一开始就应该坚信：别人有些东西值得学习”。通过不同文化背景、不同思维方式的对话与沟通，又会使各方拓宽文化视野，打破思维定势，有助于克服地域文化的局限性和狭隘性，引起有益的论争，激发创新的火花。更重要的是，通过对话与沟通能够帮助学生确立科学、平等的文明史观、文化价值观，使他们认识到：我们生活在一个文化多元的时代，必须在保持对本土文化的自豪感的同时，真诚地理解其它民族与文化，尊重他们对现代化道路与生活方式的自主选择。　

沟通对话须有共通的语言及合理的沟通情境为前提，透过跨文化的沟通、对话才能吸取彼此的知识、经验与思想，扩展文化的根基，增加彼此文化的丰富性与复杂感，在沟通对话与批判理念下的多元文化课程，应是一种启蒙、一种批判，检讨自己及社会现象是否不自觉反应某一阶级的利益，批判相关的措施是否有意灌输某些偏狭的文化意识或观点。唯有透过如此的分辩，课程才能超越意识形态、宰制工具的桎梏，唤醒人类的意识，促发师生的集体反省，透过不断地辨证、沟通与对话，才能建立共识，促发集体的行动，真正实践多元主义教育价值观。　

多元文化社会，文化的发展呈现出开放性、民主化、多样性的特征，多种文化的冲突、融合与价值选择，已经成为世界各国面临的重大问题。因此，面对多元文化价值的冲突与挑战，我们应该在确立新的课程价值观体现出时代发展的要求，培养出“世界中国人”。