奥尔夫节奏训练法在听障儿童康复教育中的初步应用研究

【摘要】

目的: 初步探索奥尔夫音乐节奏训练法在本单位听障儿童音乐节奏教学及语言行为能力培养中的应用价值。

方法: 采取奥尔夫音乐节奏训练法，对本单位30例中班重度听障儿童（A组）进行为期3个月的系统性节奏训练，将节奏训练前后听障儿童的音乐节奏感培养结果与节奏表现力作组内比较；另设立30例中班重度听障儿童为对照组（B组），进行传统单一模式的节奏训练，为期3个月，并将音乐节奏感培养结果与节奏表现力、语言行为能力的提高程度作组间比较。

结果: A组听障儿童节奏训练结束后在节奏感培养与节奏表现力均较训练前显著提高（P<0.05）；与B组比较，A组听障儿童音乐节奏感培养与节奏表现力、语言行为能力及思维记忆能力有显著提高（P<0.05），学习兴趣显著增强；A、B两组听障儿童基本节奏感培养的中位时间分别为6d（2d～9d）与9天（3d～12d），具有统计学差异（P<0.05）。

结论: 奥尔夫音乐节奏训练法贴近听障儿童学习特点，可以激发听障儿童学习兴趣，有效培养听障儿童良好的节奏感与节奏表现力，有助于节奏-音乐-语言三者的有机结合，加强与提高听障儿童语言行为能力，能在听障儿童康复教育改革中有较强的应用价值。

【关键词】听障儿童；奥尔夫节奏训练法；教学改革应用价值

本文为全国听力康复教学改革试点中心资助论文

作者单位：浙江省听力语言康复中心中国杭州 310016

作者简介：赵双玉大专一级教师研究方向：言语康复

前言

"奥尔夫"不是为了"学音乐",而是为了"开发"--让儿童在不懂得"什么是音乐"的年龄段,先开始了音乐的实地演习--他们在玩耍中接触了音乐。它还能培养孩子的创造能力,挖掘出心灵的潜能。让孩子们从小懂得节奏、韵律，了解音乐语言。因此奥尔夫音乐最适于孩子。

奥尔夫音乐教学体系藉其“寓教于乐、以人为本”的基本理念，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力，这无疑与现代教育“以人为本”的基本原则不吻而合，从而在听障儿童音乐康复教育中占据重要地位。可以认为，较之正常儿童，奥尔夫音乐教学体系应当在听障儿童特殊教育领域中发挥更加积极的作用，，应是当前我国听障儿童康复教学改革领域的研究热点之一。

对象和方法

1．研究对象

自2009年9月至2009年11月，各随机选取30名中班重度听障儿童分为A、B两组，其中入选听障儿童分级标准符合WHO1980年耳聋分级标准，即重度耳聋定义为在耳边大声呼喊方能听到，听阈71～91dB；听障儿童基础言语能力评估符合国家听障儿童基础言语能力评估标准。两组听障儿童基本资料具有可比性（详见表1）。两组听障儿童分别进行相应节奏训练3个月，评估音乐节奏感培养与节奏表现力、语言行为能力及思维记忆能力等各项能力指标，其中语言能力评价按照国家听障儿童基础言语能力评估标准进行。

2．方法

充分运用奥尔夫节奏训练法，对A组听障儿童进行系统性节奏训练。具体方法如下。

2．1 贴近生活，感受节奏

听障儿童经验少，听理解能力差，要告诉他们什么是节奏，这是很困难的。故根据他们喜欢色彩鲜艳、生动活泼物体的特点，通过听障儿童的视、听、触、嗅，最大限度地调动孩子各个方面的能力，开发孩子的潜能。最重要的是与各感官的相互作用的同时，让听障儿童知道在生活中充满着各种声音，并把注意力集中在要听的内容上，产生最初的节奏体验，同时发展了听障儿童的听觉察觉和注意能力。

本研究尝试为听障儿童提供各种各样的生活音乐节奏让其感受。如：玩具电话、青蛙唱歌等等。在激起听障儿童极大的好奇心和兴趣时，能够感受到 “丁铃铃铃”的电话声、“呱呱呱”的蛙叫声等这些稳定、均匀的节奏，然后让听障儿童尝试模仿。

如：（利用现有的听觉认知vcd）

① 自然界：

流水声：哗啦啦∣哗啦　啦∣∣（ⅩⅩ　Ⅹ∣ⅩⅩ　Ⅹ∣∣）

打雷声：轰隆． ∣轰隆． ∣∣（ⅩⅩ． ∣ⅩⅩ． ∣∣）

② 日常生活中

汽车喇叭声

手机铃声

彩灯闪烁

钟摆摆动

同时还让听障儿童了解体会两种不同的节奏，如：电话铃声与钟声，大雨声与小雨声，公鸡打鸣与狗叫声，自行车铃声与摩托车马达声等等，让听障儿童发现与区分生活中的节奏，感受节奏的有趣与节奏美。

2．2 寓教于乐，喜爱节奏

兴趣是从事某一种活动的积极态度，是带有情感色彩的认识倾向，是听障儿童学习的内在动力。所以，教师要增强节奏训练的趣味性，激发听障儿童对节奏活动的兴趣。

通常我们所说的节奏符号是个简单的“X”，而任何一种节奏型都是由若干个“X”与小节线、音值线这几个要素组合成。单靠这几个抽象的符号和教师的讲解示范，听障儿童不感兴趣且很难理解和掌握的。

本研究选取了听障儿童感兴趣的动物或动画人物，以及生活中所接触到的物品、精心设计一些节奏卡；运用鲜艳的颜色做背景图，小动物（动画人物）的头代替符号“X”，用卡通筷子当小节线，根据小动物的特征设计音值线。

以儿歌《走路》为例，此项教学实践证明：节奏与语言的节奏有密切联系，将节奏、语言、生动教具结合的练习，可使听障儿童对词、短语、简单句等语言内容学习的效果明显好过于单独的语言练习。让听障儿童在儿歌中体会节奏的快慢。

在此基础上，本研究又根据不同的节奏型设计相应难度的节奏卡，听障儿童非常喜欢，经过一段时间的尝试练习，部分听障儿童不经提示便能很快说出节奏。在律动、音乐游戏、舞蹈等音乐与动作相结合的活动中，来培养其节奏感。由此又为本研究提出新的问题：让听障儿童进行有旋律歌曲的演唱或是……，他们能掌握吗？能接受音乐旋律吗？此基础上能更好的促进聋孩子言语发展吗？通过教学实践证明：只要运用正确有序地教育方式循序渐进的引导，听障儿童同样也有感知节拍节奏的强弱关系，感受音乐节奏韵律美的能力。

如果所学内容是儿歌的话，结合一定的动作和舞蹈去加强节奏，使这首儿歌的语言节奏练习具有音乐性，不是纯机械性地仿说。通过节奏感的训练，听障儿童不仅掌握了言语目标的内容，并对音乐节奏活动产生极大的兴趣，在听觉识别和听觉记忆能力方面也得到了发展，为以后的语言学习打下较好基础。

2．3 展示个性，表现节奏

在节奏活动中，教师要“提供自由表现的机会，鼓励听障儿童大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个听障儿童的想法和创造，分享他们创造的快乐。

本研究中，鼓励听障儿童自由地选择身体的任何部位为音乐伴奏，听障儿童很感兴趣，有的拍手、跺脚，有的打舌、拍肩等，类似场面虽然有时会很“混乱”，但对于听障儿童来说，他们已经参与到这种节奏学习活动中，老师良好的引导，会使他们的这一兴趣，升华到促使他们发挥极大的主动性和创造性。在此基础上，本研究为听障儿童创设了宽松的环境，由浅入深地引导听障儿童创造、展示自己的个性。

本研究还引导听障儿童收集废旧材料来自己制作，如：易拉罐、金属瓶盖、沙子、等来制作摇响乐器和敲打乐器，也可以用筷子、小汤勺、等物品代替。尽管听障儿童表现得十分雅拙，有时也并不完全理会其内涵，但至少他们很愿意参与这种活动，无形中促进了听障儿童听觉反馈和听觉概念能力的提高。

B组听障儿童节奏训练则以传统的录音回放、打节拍、简单乐器演奏为主。

3．统计学方法

数据统计分析采用SPSS 11.0软件包（SPSS Inc, Chicago, IL）。数据以 ±S 和中位数表示，组间变量比较采取χ²检验或独立性t检验。P值小于0.05判定为差别有统计学意义。

结果分析

通过节奏训练，A组听障儿童对节奏有了较好的体验，对各种节奏的理解也有进一步加深，对于生活中的节奏变得敏感，节奏感有很大的提高听障儿童对节奏活动很感兴趣，在节奏活动中表现出积极的态度和饱满的情趣。大多数听障儿童不但能准确地拍出教师给出地节奏型，也由于对节奏地感受逐渐加深，情感更加丰富，自信心更强，敢于表现自己，能创造性的运用节奏性动作，同时在运用节奏乐器演奏时能大胆地利用替代物展示自己。轻松的活动促使听障儿童大声自然的发声，易于认知，大大提高语言清晰度的同时增强了对词汇的掌握。演奏方法帮助幼儿合作意识的建立，互相等待，互相关注，从情感上幼儿有了细微的观察，促进良好情感的培养（详见表2、表3）。

同时，奥尔夫节奏训练法有效促进了听障儿童综合素质的提高，通过两组的比较可以看到，A组语言行为能力及思维记忆力的改善显著高于B组（详见表4）。

综观当前的节奏教学，普遍较为抽象，难理解，很多教师以掌握节奏技能为目标，采取机械模仿、反复练习等方式让听障儿童学习节奏，即使一些听障儿童掌握了，也对这种枯燥乏味地活动感到厌恶，许多听障儿童大班毕业时，还不能准确拍出节奏卡上的简单节奏，音乐角中提供的节奏卡也常常无人问津。反观奥尔夫节奏训练法，不仅可以培养节奏感，增强对音乐的兴趣，促进音乐感知能力的发展，更可以为建立良好的语言行为能力，激发听障儿童内在学习兴趣奠定坚实基础。因此，融汇“寓教于乐，以人为本”的指导准则，积极推进奥尔夫节奏训练法在听障儿童康复教学体系中的地位及其应用，有较强的教学意义与社会意义。

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