内容提要：本文提出应加大实验室投入，完善实验室设备及管理，使之充分利用于教学，让实验室成为学化学的重要场所。

现今，有的学校仍存在实验室仪器设备简陋、管理措施不完善、投资被一再压缩、实验常常被删去等现象；也有学校，实验室设施较好，但没有被利用起来，实验室形同虚设。从这些现象不难看出：实验室的重要性仍没有引起学校及教师的应有的重视。究其原因，主要是：1.学化学的目的局限在“应试”上，结果使脱离实际的“说”实验、“编”实验、“想象”实验充斥于化学教学过程中，充斥于各种学习、复习材料中；2.实验室繁重的劳动及危险性，又缺乏必要的保护措施及设备，使工作人员、教师避重就轻，简化实验过程；3.尽管随素质教育的提出、教改的深入，对实验重视程度有所加大，但实验室的利用价值还没有被充分挖掘出来，实验教学意识仍非常薄弱。鉴于此，本文倡导：应加大投入，完善实验室设备及管理并充分利用于教学，以适应现代素质教育的科学素质培养要求，使实验室成为学化学的重要场所。

一、实验室作为学化学的重要场所是化学学科特点的要求

化学是一门实验科学，是用实验的方法进行推理、验证从而发展起来的学科，是对物质客观性质（物理性质、化学性质）原因的探究，是推测物质组成及内部结构进而得出应用于实践的理论的学科。化学科学理论的发展过程，是在实验事实的基础上，先通过逻辑推导假设（而非凭空想象）设立命题，然后再由一定精确程度及可操作性的实验反复验证取舍发展的过程。这一学科特点要求学化学应尊重实验事实，并由此得出理论结论，而这些理论结论正是对实验事实在一定程度上的合理解释。只有在学化学的过程中充分发挥实验的作用，由实验现象去对应、验证或“重新”发现规律，才能真正掌握这门学科知识。

二、实验室作为学化学的重要场所是对学生能力素质培养的要求

实验室是教学中实施素质教育的良好场所。现代社会要求教育转向素质教育，学生科学素质的培养是教学的重要方面也是现代社会的需求，而化学实验的各个环节都与培养学生素质有密切的关系。学生进实验室做实验，既可通过动手操作、观察思考，提高操作、观察、分析等实验能力，又可使观察、测定、比较、控制等科学的感知方法及抽象思维方法得到训练，使学生逐渐养成良好的科学态度和科学研究方法。这对于理解、掌握知识也可起到事半功倍的效果，使知识不再是学生头脑中片面的、僵化的文字符号，而是综合科学知识的一部分，是与其他学科，与人类社会、自然环境密切联系着的。通过实验学生所掌握的化学知识既可以作为科学素养帮助他们在以后的日常生活中、工农业生产上正确认识使用物质，合理运用有限资源，保护人类生存环境；同时也可以使学生通过辨证认识实验实践与理论的关系，认识到我们现在所学的知识理论并非终极真理，而是需要进一步发展和完善的，可通过再探求钻研去发展新的化学科学理论，发展边缘交叉学科理论或发明新方法创造新物质等；另外还可帮助学生在科学思维形成的基础上逐渐形成科学的世界观、积极的人生观，如科学的理论应由可重复的实验事实来验证，科学的理论可推知预见新的不同类的科学事实等，这对破除、摒弃思想中的神秘观、迷信观、臆造盲从观是有深远意义的。

三、实验室作为学化学的重要场所是化学课堂教学改革的要求

现代教育把改革方向定向于以学生为主体的素质教育，化学课课堂教学的改革应着眼于让学生的手动起来，思维活跃起来，即：不再是单一地、被动地让学生接受老师传授的知识，而应该让学生去“发现”、“挖掘”知识。最重要的方法便是充分利用实验，如有些知识可在实验室中进行分组学生实验，教师做相应的指导，或边讲边实验，或让学生主动去设计实验并亲自操作，去发现规律，验证科学理论，这样学生能从兴趣出发，充分调动学习积极性，手脑并用，使课堂气氛轻松而条理。动手实验起到了画龙点睛、以点带面的作用，对增强记忆、加深理解，使知识便于应用方面也有较大帮助。例如苯的教学，可在实验室中如下展开：先提出问题，由苯的分子式探索结构；再从各类烃分子中不饱和键数目关系入手，做出假设，一一写出可能的结构；然后指导学生自己设计实验，如苯与溴水及与酸性高锰酸钾溶液反应的实验等，操作并加以验证、推理、排除；最后教师根据苯结构理论的发展，得出现在公认的苯的结构。

实验室不仅可以用来开好学生实验课，而且在进行探究型课堂教学时，可作为教学的场所；实验室还可以用来开设化学实验选修课，让那些对化学特别感兴趣的同学，通过动手做实验进行一定的科学探索。总之，化学实验室应有规范的学生实验室、实验仪器室、实验准备室，还要有配套的内部设施设备，如必要的仪器设备、安全设施、种类规格齐全的试剂药品，同时还要有完善的使用和管理措施。实验室不应是学校中的清闲之地，而应在教学中被充分利用起来，成为学习化学的重要场所。