浅谈初中生英语口语能力存在的问题

摘要：英语教学不仅仅是教会学生正确的发音，正确的语法知识，更是要培养学生的口头表达和交际能力。而学校、教师及学生往往会轻视甚至完全忽视初中生英语口语能力得培养与锻炼，这导致学生动笔能力强而动口能力较差。然而由于种种原因，学生的口语能力还存在着很大的不足。

关键词：英语口语能力问题消极心理词汇量

语言的主要功能就是进行思想感情的沟通和交流，但长期以来我们的英语教学更多的是注重语法和阅读，忽略了听说能力的培养，以至于我们的英语成了“哑巴英语”，因此加强口语能力训练、培养口头交际的能力，从初中学生开始培养口语能力是刻不容缓的。追根溯源，学生口语能力的不足是英语教学中存在着这样那样的问题，英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力，但是现在却又不少阻碍学生口语能力表达的因素。要提高学生的英语口语交际能力，改变现状，首先要找清阻碍学生口语能力教育的原因。笔者在本文仅仅就初中生英语口语能力存在的问题进行分析。

一、 应试教育影响到学生对英语口语的认识

长期以来多是老师一人讲课，学生在下面听的教学方式，这导致“哑巴英语”现象，使得学生口语水平存在比较大的问题。

在教学中，学生写的能力往往得到很多的锻炼，而口语方面的锻炼就明显缺乏，致使学生即使在朗读中语音、语调、语义都很难把握准确，口语表达的能力缺乏。追其原因，应试教育影响了教师、学生对口语练习的重视程度，思想上重视不够，教学与学习都只是停留在知识点的传统学习上，口语练习的忽略使得学生只会读却不能开口说。教师、学生在应试教育的影响下把重点放在应付考试上，实际的素质并没有得到真正的提高，尤其是口语能力的发展受到了限制。

对口语教育和训练的不重视也导致了英语语言环境的缺乏，交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言教学的有效性在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。英语语言环境的缺乏使得学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，学生的学习主要是课堂，再加上师资力量的不足，教师及时在课堂上，英语用语也非常少。口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正的有意义的交流。

二、消极心理因素影响学生口语表达

大部分学生说起口语时一般比较胆小，不敢说英语。平时学生缺少口语练习的机会，口语表达技能不足，造成学生缺少说英语的自信、造成学生的焦虑恐惧心理，这又阻碍了学生学习的效果，如此一来，造成一种恶性循环，非常不利于学生英语的学习，学生在交际中不能自如运用知识，对于口语表达更是造成很大的障碍。因为积极的情感因素会加速语言的习得，而消极情感因素只会阻碍语言的习得。

学生在口语交流中的消极情感造成了交流动机的缺乏，学习的动力不足，学生口语练习的态度、学习效果、学习效率也受到消极影响。学习动机不明确也难有积极地态度，致使学生口语表达和交流的积极性受到打击。

初中学生处于心理、生理发育期，心智和控制力还不成熟。因此，不自信、恐惧心理会给他们带来严重的情感障碍：很想主动发言，又怕出错被同学们耻笑或者被老师批评。不自信是他们羞于表达，于是他们往往会选择主动放弃口语表达的机会。或者即使有表达的机会，也表现得异常焦虑和紧张，从而影响表达效果。在口语表达中，消极焦虑会干扰学生正常发挥，使他们出现发音不准、吐字不清、表达模糊等情况。假如再遇到他人反复提醒或纠错，则会更加紧张、焦虑以至于思维紊乱、口齿不清。

学生在学习中产生的消极情感不仅阻碍学生的英语口语学习，也不利于学生心理健康的发展，消极情绪会给学生带来阴影，造成学习上的恶性循环。因此，在口语教学中要关注学生情感因素对学习的影响。

三、词汇量不够

识记词汇是学习掌握语言的最基本的要求，只有具备了足够的词汇量，才能为英语学习的提高和口语表达能力的提高提供可能性，才能为流利表达创造条件。学生的足够的词汇量时需诶学英语的基石。

国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的词汇量到达1600个，习惯用语及固定搭配应到达300个。但实际上多数学生很难达到这个要求，学生对单词的记忆有不少局限于对考试的应付。书本上的单词也往往很难全部掌握，再加上背单词的方法单一、没有运用到实际生活中，学生也很难有深刻的记忆。没有掌握足够的词汇量，在口语表达时也受到很大的限制，学生用英语表达真情实感，打击了其学习的积极性。

以上是笔者对影响学生英语口语能力的原因的粗略分析，这些原因的存在不是一朝一夕就能够解决，我们教师要寻找突破点，根据学生的学习发展特点，分析具体原因。一方面提高自身的能力和素质，改变教学方式和理念，突破自己观念的限制，为培养学习的口语能力做好基础工作。另一方面，教师要及时鼓励学生勇于说英语，克服自卑、焦虑等消极情?

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