学生学习化学的心理障碍与对策

摘要：通过对初中生学习化学时的心理障碍研究提出与之对应的方案和对策，以促进提高学生对化学学习的积极性和创造性。

关键词： 初中化学心理障碍对策

心理学研究表明，学生在获取一项新知识或形成新技能时，如果怀着一个积极的心理，其容纳吸收的效率将会高出不健康的心理许多倍，而那些畏难、厌倦、恐惧、烦躁等不健康的心理状态，则会严重影响学习的效果。因此研究初中生学习化学这一门新学科的心理障碍，对优化化学学科的教学，大面积提高教学质量具有一定的指向作用。

一、学习化学的常见心理障碍

学生的心理障碍是指对学生可以积极主动和持久有效地学习知识具有强大的阻碍和制约的一种心理暗示，对训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态。初中生学习化学的过程中，主要会有以下表现。

1、自卑定位心理。每个学生在长期的学习过程中，对自己的学习能力都会有一个自我认识和评价，这种评价在心理上相当于固定地存在了一个“标签”，这个“标签”是学生本人由自己在群体中位置而自主地产生的一种定位，一种思维定势。尤其是那些一直以来成绩不理想的学生，他们体会不到取得好成绩给他们带来的成功喜悦，体会不到被人羡慕时的兴奋感，因而导致大多数人缺乏自信，过早地失去学习的动力，即使有新的知识介入也会破罐子破摔的消极心理。

2、舍本逐末心理。在初中学生的化学学习过程中，普遍存在着偏重题目结果而忽视分析过程的倾向，这主要表现为：老师进行习题讲评时，正确的题目就认为自己懂了而不再听；错误的题目只是单纯地记录正确答案；向老师请教问题时也是只满足于请教答案，忽视考虑过程的方法；同学间的相互交流也仅仅是对答案，比考试分数。很少有同学对化学问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的研究，或者是向老师提出书本以外不懂的问题，导致学生的思维被定格在书本中，难以进行创新性的实验设计和研究。

3、严重依赖心理。现在的学生大多很懒散，并且普遍存在依赖心理，很多学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对化学问题进行归纳概括并分门别类一一讲述而不是自己去思考分析。期望教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己依葫芦画瓢，模仿套用；遇到费解的题目总是第一时间想在某本“解题大全”、“题典”中找到解法或直接从老师那儿得到答案。这种严重依赖心理，导致学生的原有钻研精神在不知不觉中被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

二、克服心理障碍的对策

1、注重情感培养，拉近和学生的距离，注意对学生针对性的培养，使学生获得成功和满足感。心理学认为，当一个人迫切地想要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰时，便会激起追求成功的强大的意念和力量。教学过程中要减少学生的挫折感，充分给予他们表现自己的机会，并获取老师的肯定、表扬和鼓励，这一点很重要。例如：设计问题时要有层次化一些，让不同的学生都能回答一些问题，以显示自己的能力，增强其学习的兴趣和信心；布置作业时要有一些弹性和灵活性，避免枯燥乏味的一刀切，根据学生在一定程度上的可能性来确定作业的复杂程度；创设一个民主、愉快、和谐的课堂氛围，让学生充分融入进去，培养学生积极的学习情感，通过这样的氛围，充分发挥教师的主导引领作用和学生的主体作用。

2、注重对学生兴趣培养，激发学生的学习动机和求知欲。我们可以尝试以下几点：发挥化学实验作用，培养学生的动手能力。人天生就有对新鲜事物的好奇心和求知欲，在化学教学中，教师要精心设计化学实验，在实验的各个环节巧设悬念，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神奇，从而引发、调动和激发学习兴趣。而且同时可以利用实验来让学生掌握知识和揭示规律，起到培养学生学习兴趣的良好作用。可以通过巧妙地创设问题情境，优化改变教学方式使学生在参与、实践、体验、创新过程中感受化学的魅力，在研讨释疑中提升兴趣。运用现代化多媒体教育，培养学生的化学学习兴趣。现代化多媒体可将某些疑难问题比较直观地多维地呈现在学生面前，从而减轻学习的心里压力，弥补在思维力和想像力方面的欠缺和差距。同时，利用现代化媒体的教育方法多样化，诸如动静结合、视听结合、仿真模拟等使学生如身临其境，不知不觉之中产生学习兴趣。

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