浅谈小学数学课堂教学中的“五多”

内容摘要：苏霍姆林斯基说过“每一个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，这种需求会逐渐消失，求知的欲望也会一同泯灭。”在以学生为主体的课堂教学中，教师要尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。在适当重视必要的知识与技能的基础上，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，从而更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，全面落实素质教育.

关键词：多动多说多想多看多表现

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”然而，在当今数学课堂教学中，笔者发现学生被动参与、虚假探究的活动较多，课堂教学忽视了活动主体的主动性和体验性、忽视了活动内容的探索性、忽视了活动过程的开放性等，使得活动材料被限制、活动步骤被包办，课堂上明显发现：学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富，创新精神得不到展示、个体生命力得不到焕发。那么，小学数学课堂教学如何进行探究性学习呢？笔者认为，在进行探究性学习时，要根据学生的年龄特点，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”，使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。

一、让学生多“动”

所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。由于小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往只停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让学生在“动”的过程中，得到知识，形成能力。有助于发展思维能力，培养数学智慧。

二、让学生多“说”

多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。

三、让学生多“想”

多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。

四、让学生多“看”

所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。

五、让学生多“表现”

小学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。

例：一年级下册《统计》教学片段

师：今天，森林里可热闹了，因为小兔米菲在过生日，小猪波比、小熊芭芭拉、鲍里斯，小狗史纳菲等小动物都赶来帮米菲过生日。兔妈妈烤了香甜的饼干招待米菲的朋友们。

多媒体出示一个透明的盒子，里面装了各种形状的饼干。

师：你能看出盒子里的饼干有几种形状吗?

生:有三种，三角形、正方形和圆形。
师:各有几块呢?
生:不知道。里面的饼干太多、太乱了。

师：怎样才能知道盒子里各有几块不同形状的饼干呢?谁来想想办法。

生:把饼干倒出来数一数。

多媒体演示：兔妈妈把盒子里的饼干一块一块地拿出来，小动物们看到兔妈妈把饼干拿出来，都迫不及待地吃了起来——正方形、三角形、正方形、圆、三角形、圆、三角形、三角形、圆、正方形、正方形、三角形、三角形、圆、正方形、三角形。

师：现在你知道盒子里有多少块三角形的饼干？多少块正方形的饼干？多少块圆形的饼干吗？。

生一片茫然。

师:哦，大家还是没数清楚!怎么回事呀？
生1:饼干太多了。
生2:太乱了。
生3:饼干掉下来就被吃掉了，看不见了。

师：那么，小朋友有没有办法把各种饼干的块数数清楚呢?

生：用篓子接住然后数一数!
师:饼干掉下来就看不见了，用篓子也接不到呀?

生:把饼干画在纸上。

师:真棒!想一想，你准备怎么画?看谁想的办法最简单、最清楚。
(学生思考片刻后，同桌交流方法)
师：我们请电脑把盒子里的饼干再倒一遍，请小朋友用你想到的办法记一记。

多媒体再次演示：把盒子里的饼干一块一块地拿出来，然后消失。

同时学生进行统计

总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育.

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