摘要：高中语文古诗词如果渗透审美教育，会大大提高学生的学习兴趣、提升学生的审美情趣，所以笔者结合教学经验探析高中语文的古诗词审美三点对策，仅供同仁参考。

关键词：高中语文   古诗词   审美   对策

我国古典文学宝库中，诗词歌赋的成就可以说是最亮眼的一颗明珠，其中蕴涵着极为丰富的“美”的因素。高中古诗词阅读教学不仅要让学生热爱、熟练地使用母语文字，培养、提升学生的审美能力，同时也负有传承民族文化的使命。优秀的古典诗词就是“高雅的精神结晶”，作为教者，我们有责任把它闪光的精神结晶挖掘出来呈现给我们的学生。它们必如一鸿清泉，注入干涸的心田，使学生在潜移默化中得到情感的熏陶、人格的升华。

但是，长期以来，高中语文教学中，中国古诗词鉴赏普遍被忽视，或未得到真正的重视。急功近利的应试教育模式严重制约了古诗文的鉴赏和以此为基础的美育教学。作为高中语文教师有责任，也有义务针对这种情况，找到高中语文古诗词提升学生审美能力的相应对策，下面笔者结合教学谈几点对策：

一.设境调动审美情趣

在学习古诗词时适当的创设情境来引发学生学习的兴趣，陶冶性情，进而提高审美能力，培养审美情感。可采用多媒体手段提供有关时代背景及作者的资料，创设生动形象的学习情境，在讲李清照《醉花阴》时，通过多媒体展示关于宋代历史、政治的相关知识，介绍李清照生活的时期，学生随着介绍仿佛走进了宋代的文化，快乐着李清照生活的安逸、宁静，同情李清照遭遇国破、家亡、夫死、形单影只的灾难与不幸。在介绍她抒写闺中生活和思想感情时学生们喜悦，在了解到她伤时念旧和怀乡悼亡的情感时学生们伤感。在这种情境下，学生能尽快进入作品的深层，感受词人冲破封建思想禁区，真切地吐露对丈夫的怀念，勇敢地歌唱自己对丈夫爱情的美好情怀。又如学柳永《望海潮》时，用多媒体展示出一幅《清明上河图》，让学生口头描述图上繁华的景象，感受“市列珠矶，户盈罗绮，竞豪奢”的情境，这样更能引起学生的学习兴趣，作者想要介绍“钱塘自古繁华”、称赞环境秀美的意图就很容易体会。设置情境紧紧抓住学生的思维，调动学生的情感，增强学生的审美情趣，使他们关爱他人、理解他人、热爱美景。

二.诵读激发审美情感

诗人在创作过程中，神思涌动，情感也随之生发，并伴随着声音自然而然吟诵出来。所以刘勰在其《声律》篇中说“故言语者，文章关键，神明枢机，吐纳律吕，唇吻而已”。古人作诗其实就是吟诗。我们读者在欣赏时则可通过吟诵揣摩诗人的声气口吻，进而达到与诗人的心灵相互契合、相互交流的境界。诵就是有节奏地读，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读不仅能感受到古诗词特有的音乐美，而且还能受到情感的激荡。诵读时可要根据不同情况来处理声音的高低，情绪激昂、满怀希望、惊叹感慨时，音调宜高扬；心境平和、情绪低落、意象平淡时，音调宜低抑，还要根据诗词的节奏而采取不同的停顿方式。比如毛泽东的《沁园春 长沙》中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍……”其中读到“看”时就应该有相应的停顿，表明以下即所看内容，同时也起到了提示学生注意的作用。有时适当的停顿也会收到“此时无声胜有声”的艺术效果，比如诵读《琵琶行》“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”时，结束处应停顿稍长一些。这样会引领学生进入遐想空间，细心回味诗句所营造的曲终意遐的意境。如豪放风格的《念奴娇.赤壁怀古》、《将进酒》就可以让男生诵读，婉约风格的《声声慢》、《一剪梅》就可以让女生诵读，《孔雀东南飞》就适合男女分角色诵读，《夜归鹿门歌》就适合齐声诵读…………让学生们在诵读中放松自己、陶冶情操、提升审美情感！

三.鉴赏品味审美意境

我国古典诗歌在发展的漫长历程中，形成了很多传统的意象，一些意象保持了相对稳定的情感内涵。这些意象使诗词的语言具有暗示性。我们在鉴赏过程中，引导学生把握这些意象，体悟其中蕴含的情感，品味诗词美妙的意境。如《梦游天姥吟留别》中，鉴赏诗中古代传说中海外仙境—瀛洲，虚无缥缈，不可寻求，而现实中的天姥山“连天向天横”，“势拔五岳掩赤城”，高峻奇伟，在浮云彩霓中时隐时现，胜似仙境。用语言文字进行描绘诗中的意象，训练学生的创造想象，从而培养和提高学生的审美想象能力，使学生的审美境界上升到一个新的高度。如：分析李白的梦境共描绘了几幅图景时，第一幅月夜飞度，可根据“湖月照我影，送我到剡溪”中“湖”和“月”这两个澄明清幽而高洁的意象展开，湖月相送则为幻，湖月把诗人的身影投射于地，合乎情理之真，而月下飞行，无疑又是幻。可谓霎时千里，带有梦的特点；……这鉴赏古诗词的过程，实质就是一种审美活动。学生自然在耳濡目染、潜移默化之中渐渐激发出对古典诗词的喜爱。久而久之古典诗词鉴赏能力、审美能力自然会提高。

当然，高中语文的古诗词审美对策还不仅仅这三点，还需要我们教师在教学过程中不断发现、不断创新，只要坚持探索，定会开辟一条绚烂的古诗词审美之路！