浅谈高职院校校内实训教学环境建设

摘要：职业教育是我国教育发展的重要方向。10年来我国高等职业教育取得巨大进步，职业教育理论研究和办学模式也在摸索中不断前行。随着高职教育发展，高职教育改革呼声不断，创办特色高职教育新模式势在必行。其中实训教学是高职教育的关键和特色所在，而实训教学任务的完成又依赖于实训室类教学环境的搭建。教学环境的建设不仅需要考虑各院校自身办学理念、教学目标、专业设置、资金支持、当地专业技能需求等诸多因素，同时它的建设应具备一定功能导向，符合高职教育的基本规律和特色化办学模式的要求。本文将从三种重要教育类型概念的界定、高职教育在教育行业中的地位、高职院校校内实训室类教学环境建设的导向性三个方面进行阐述，寻找到实训室类教学环境的基本建设方向。

关键词：教育类型；教育层次；实训类教学环境；

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

职业教育是我国教育发展的重要方向。10年来我国高等职业教育为国家培养了近1300万高素质技能型专门人才，为社会经济发展做出巨大贡献^[1]。近年来，我国高等职业教育在国家政策支持下得到快速发展。2010年7月，我国政府颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》（简称《教改纲要》），其中就职业教育提出三点方向：大力发展职业教育；加快发展面向农村的职业教育；增强职业教育吸引力。一系列支持政策的颁布，足见国家对职业教育的重视程度。今年9月全国高等职业教育改革与发展工作会议在杭州成功举办，10月第五次中德职业教育交流大会在青岛顺利召开……职业教育的重大事件不断发生，预示着职业教育的高速发展。

于此同时，职业教育理论研究和办学模式发展也在不断摸索中前进。随着高职教育发展，高职教育改革呼声不断， “就业导向”、“项目化教学”、“工学结合”、“双师型教师”等教育理念、教学方法不断涌现，高职教育改革研究成果层出不穷。响应《教改纲要》“增强职业教育吸引力”的政策驱动，创办特色高职教育新模式，我们首要必需弄清楚高等职业教育与其他教育的区别，尤其高等职业和普通高等教育、高等职业教育与中等职业教育的区别。清楚高职教育在教育领域中的行业地位，才能准确把握高职教育人才培养目标、人才培养模式，为特色实训类教学场所的建设寻找正确方向。

一、对三种教育类型的理解

Ÿ 高等职业教育

高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是职业教育的高等阶段。其主要培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才^[2]。

Ÿ 普通高等教育

普通高等教育主要培养理论型、设计型、创新型人才。普通高等教育人才培养模式基本特征主要体现在：人才培养模式中强调学科的重要性，注重理论基础的广博性和专业理论的系统性、精深性，专业设置体现“学科性”，课程内容注重“理论性”，教学过程突出“研究性”^[3]。这类高校的实训室更多是教学、科研实验室。

Ÿ 中等职业教育

中等职业教育强调学生实际工作技能的掌握和熟练，主要培养面向基层、掌握专业技术的技术工人。这类学校实训室大多是实训“工厂”，培养学生的专业技术的熟练掌握能力。

二、高职教育在教育行业中的角色

研习姜大源教授《职业教育：类型与层次辨》文章后，本人沿用姜教授的观点，教育存在不同的类型和层次。高等职业教育和普通高等教育是教育的两种类型，是并列关系；高等职业教育和中等职业教育是教育的不同层次，是高级层次与中等层次的关系^[4]。

高等职业教育与普通高等教育最根本区别在于人才培养目标、人才培养方式不同。前者强调“职业”，注重学生职业能力开发与培养，要求学生具备一定专门技术，承担相应专业技术岗位的工作；后者突出“普通”即“大众”，注重学生理论知识完整性培养，强调学生对知识的探索与延伸，思维能力的开拓与创新。

高等职业教育与中等职业教育区别在于层次上“高等”与“中等”的区别，高等职业教育要求的学生不仅仅是具有专业工作要求的专业技能，同时对于问题的思考、问题的解决、以及策略方面具有一定前瞻性。

所以说，高等职业教育既具有普通高等教育的人才培养特点，又具有中等职业教育的特点，从而构建出自己独特的教育理念与教育方式，即：既职业又高等，它首先具有人才类型的技术性与职业化、人才培养层次的高级性的显著特点，其次具有人才知识的理论型与实践型、能力的专业技术型和一定的设计创新型、人才流动的基层性和地方性等特点。鉴于此，我国高职院校实训室类的建设，既肩负普通高校对人培的理论探索型任务，也肩负着中等职业院校的技能锻炼与培养的实训类工厂的任务。

三、对高职院校校内实训室类教学环境建设的导向性思考

实训教学是高职教育的关键和特色，而实训教学任务的完成又依赖于实训室类教学环境的搭建。教学环境的建设不仅需要考虑各院校自身办学理念、教学目标、专业设置、资金支持、当地专业技能需求等诸多因素，同时它的建设应具备一定的功能导向，符合高职教育的基本规律和特色化办学模式的要求。

1、以技能演练为主的实操室

掌握一门娴熟的专业技能，是学生提高就业的核心竞争力。职业教育特点就是“职业性”，针对不同职业进行职业技能训练，是高职教育办学模式的魅力所在。技能的娴熟，离不开学生亲身实践与操作，离不开大量的练习与实训，所以把该类教学场所称为“实操室”或者“实训室”再贴切不过。

实操室的目的就是训练学生实际技能的掌握与熟练，因此它不需要太多理论的讲授，该类教学场所首先需要提供专业技能训练所必备的设备及工具，为学生熟练掌握专业技能并可独立操作提供基本保障。实操室可以是只提供设备的技能训练营，如艺术设计专业的计算机机房，也可以是校企合作的校内实训工厂，如企业提供厂房和设备，学校提供学生进行实践生产。

这类实操室的意义在于：职业技能训练的针对性强，可以即学即用，符合技术工人的一般要求。但学生理论性和创新性无法得到相应培养，人才培养的层次性不能体现出来。所以，实操室的建设符合某一门或几门专业技能课程的教学实践，不适用于专业系统教学之用。例如对于环境艺术设计专业学生而言，计算机机房是针对《CAD制图》、《3DS MAX》等软件课程的教学需要，而不是指计算机机房就可以满足环艺学生其他职业技能与素质的培养，环艺学生还需要多媒体教室、素描绘画室等其他教学场所。但是对于该专业学生，熟练掌握CAD和3DS MAX等软件操作，是最基本的职业要求。

2、理论与实操相结合的理实一体化教室

真理指导实践，实践检验真理。对于高技能型人才的培养，不仅仅要求学生是高级技术工人，还应该属于掌握一定理论知识的智慧工人。他们专业技能的提升、未来的职业发展依托于理论知识的掌握。具备一定理论知识的高级技术工人，面对工作才能游刃有余。

理实一体化教室的提法，可以参考广州番禹职业技术学院。它应用现代技术与多媒体教学手段，兼具多媒体教室、实训室两大功能，承担理论教学和实践训练两块任务。在仪器健全的模拟工作环境中，集教学演示、现场讨论及探讨、实践训练于一体、功能齐全的教学实训场所。

3、以研发与创新为主的技术交流指导中心

研发能力、创新能力，是高职教育的高级层次。我们的高职教育不能用狭隘眼光来定位自己，即一味追求为社会培养大量技术工人。丢弃研发与创新要求，将意味着我们培养的人才中将没有科研人员、没有领导层、没有设计师……那么，这和中等职业教育又有何区别？

高职院校能否培养出科研创新人才？一个值得高职教育工作者自豪和震惊的消息：世界杂交水稻之父袁隆平早年毕业于湖南安江农校（即现在的怀化职业技术学院）。这一事实警示我们——我国高职院校研发与创新能力的缺失，阻碍了高职教育与普通高等教育的同等教育魅力，使高职教育无法提升办学档次的瓶颈所在。

以研发与创新为主的技术交流指导中心的创办，重视了科研与创新在高职教育的重要作用，弥补技术工人中低层次要求，拉动高职教育办学层次上升到新台阶。技术交流指导中心可用于科研类项目、产学销结合的校企合作项目、虚拟工作项目、竞技竞赛活动、毕业设计等方面，由专业教师的基础教学之后进入的指导性教学。

4、以工作任务为依托的经营类工作室

工作室制的提法是新型开放式教学模式的新思路。工作室制蕴含“校企合作”、“项目化教学”“工学结合”的教育理念，以教学、实训为重点，兼具一定运营能力，对外承接项目。学生参与真实项目，实战演练专业技能，通过项目联系尽早适应工作需求。可参考宁波职业技术学院。

除此之外，高职院校依据各自办学特点和需求，提出并创建了独具特色的实训类教学场所，如生产性实训基地、（虚拟）工学环境实训室、实验实训基地、技术研发中心、实训工厂、车间等等。究其实质，不管校内实训类教学场所如何称名，其最主要功能都是围绕着是否参与科研实验、是否组织理论教学、是否涉足实训、是否承接项目独立经营等几个重要方面进行配对组合的。上述四方面的配对组合，并不是说教学场所涵盖四个方面的教学要求，就是最优、最健全的实训室。这几方面的配对组合，是依据院校不同需求导向进行组建的，所以新实训教学场所的创建，需要针对各院校不同专业的设置建设不同实训场所，为院校建设与发展，乃至为我国高等职业教育事业的繁荣与发展开辟新思路。

独特性是区别事物的主要参照因素，任何事物的存在与发展都应具备独特性。高等职业教育也不例外。对高职教育独特性的把握，可以明确人才培养目标，建立特色人才培养模式，提高我国高等职业教育的就业吸引力，提升生源素质，提高学生就业竞争力。特色化实训教育场所的应用就是高职教育独特性的真实体现。特色化实训教学场为高职学生专业技能的培养、理论认知水平的提高、以及施展才华等方面提供了肥沃的土壤，为高职教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献。

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