一、引言
网络平台已成为各大高校英语教学中的重要教学手段，学生通过网络平台，能充分利用丰富的网络资源，进行自主学习和探索性学习，并且通过教师的指导，提高了学习效率，而且提高了综合运用语言的能力。但是目前的网络自主学习，因为大量的网络资源，又因为老师监控学生还有一定的漏洞，造成学生的网络学习内容很杂乱，有时甚至于没有目的性，很盲目，并且又由于在学习中学习策略的缺乏，以致于学生网络自主学习的效果不是很理想。而任务型教学法模式通过教师对学生任务的布置，设定教学任务及目标，教学内容的输入，还有针对内容设计的各项活动，让学生在完成任务的过程中运用目的语进行理解，交际，从而自然地，有意义地增进目的语的习得，有助于学生渐进的，有目的地完成设置的任务，并达到预期的效果，真正能提高学生应用和掌握语言的能力和水平。
二、任务型教学法的定义及其内容特点
“任务”是假定一系列的工作计划，促进整体目的的语言学习，从简单和简短型形式到复杂和更长的活动型转变，例如解决问题分组或模拟决策活动；(贾志高：2005)[3]任务“task”的含义是要求学习者以务实的态度处理语言，达到可以评估的结果，传达命题内容是否正确或适当；任务是在现实世界中，在语言的使用中蕴藏着一个相似，直接或间接的语言使用方式。与其他语言活动一样，任务是口头或书面的技能和各种认知过程。教学的任务是一块课堂工作，涉及学习者的理解，操作，或用目标语进行交互。任务型教学具有以下特点：（1）以任务为中心，设定有意义的任务，（2）任务必须是具体的，贴近学生生活，激发学生英语学习热情。（3）教学活动要有呈梯度的连续性，具有明确的目标。(贾志高：2005)[3]（4）学生在任务的完成中，提升语言习得，使语言学习过程具有自动化和自主化。任务的组成：（1）任务的目标。设定一项具体的任务给学生完成，以期达到预期的目的，任务可以是培养学生某一方面的能力，比如听力，表达，阅读后回答问题，一定题材的写作技巧的训练等等，（2）任务内容：选择真实的，和学生生活很贴近的材料内容，让学生在网络资源的环境下，培养听说读写的能力。（3）利用网络设计教学活动。任务的设计应由简到难，逐步提高，任务之间要有连续性，层次分明，紧密结合，共同完成语言技能的训练。(韩俊玲等：2008)[5]
三、任务型教学法在英语网络自主学习中的实施计算机论文投稿
1．确定学习者的语言能力。任务型教学法最大的特点就是给于学习者有针对性，带有很强目标意义的任务去完成。而制定任务必须了解学习者目前的语言水平和能力，才能制定行之有效的具体任务。所以，在制定任务之前，一定要对学习者的语言能力和水平进行层次划分，确定任务的难度,任务的范围,任务的分类，而实施这一方案的最好方式就是通过网上测试，对学习者进行摸底，了解他们在英语听说读写等技巧和基础知识方面的掌握情况，而制定适宜的任务。
2．任务的实施。Willis(1996)把任务的实施过程分为任务前、任务中、任务后三个阶段。[9]让学生在教师的引导下完成任务，通过亲自实践、和同学合作，加深和巩固知识信息和语言技能的获得和感知，发展学生综合语言运用能力，提高学生的综合素质。在网络下的任务型教学，使网络成为英语教学的有效平台，有力手段。为了展现任务型教学法在网络中的具体实施，本文选取了大学英语精读课堂教学为例进行说明。
新视野大学英语第三册中第六课：How To Prepare For Earthquake是一篇关于地震的科普文章，内容具有很强的实用性，学生可以通过网络的自主学习以及教师任务的布置很好的完成语言知识和语言技能的获得。任务前准备。将学生分成几个小组，分配给每个小组一定的，明确的任务，让学生充分利用网络搜索整理有关地震知识和信息的声像及文字资料，可以根据不同的内容,图片将其制作成PPT文件，预备进行小组的交流展示。在这任务的实施过程中，学生积极参与活动，在收集信息的过程中阅读大量的相关资料，在获得知识的同时，又提高了阅读能力，也增强了学生的语言表达能力，通过自主学习和合作完成任务前准备。
任务中，让学生在浏览网络资源的同时，自主学习相关的语言点，老师也同时布置相应的任务给学生，并同时给于学生指导和点拨。比如，让学生在大学英语平台上完成一节课的听力资料，包括对话，包括短文，以及听写等内容，老师选择一定难度的听力试题，并用一定的时间，来检测学生的听力理解能力。此外，老师也可以给予学生一些对话题目，以及和地震相关的问题，让学生在一定的课堂时间内进行口语对话，或陈述观点，回答问题，以此培养学生的听说能力。此外，老师让学生完成课文的阅读后，让学生找出每段里面的难句难点，一些特殊典型的短语、句型，在网络上查出他们的意义，用法，老师再用一定的时间让大家分析，讨论，并进行仿写及造句，并集中讲解，让学生真正掌握语言点，利于在以后的写作中使用，还有阅读的理解能力上都能得到极大的提高。这样的任务教学，学生能够主动在老师的引导下，充分利用网络资源完成任务，发挥了学生的主动能动性和创造力，也提高了学生参与学习的热情。学生有了主动的学习，对知识有了很好的准备，就会增强课堂的学习气氛这样，课堂的教与学都得到了真正的实现。
任务后，学生进行互相间交流，共享彼此的理解和信息，并可向教师在学习平台上发布一些学习上的疑问，老师设计一系列的题目及问题给学生思考并回答完成，而学生通过课文的学习，并参考网络上得到的相关的文章，根据一定的篇章结构，提炼自己的思想，完成一篇习作。老师可以再批阅学生的习作后，进行范文的展示，大家的讨论，更好地完善自己的写作。
3．任务的结果评估及意义。任务型教学在网络自主学习中的运用能增强学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语进行有效的口头和书面表达和交流，同时增强自主学习能力，让学生带着任务，有目标性地进行英语学习，用英语去实践，去做事情，能让学生真正做到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，”的境地，而作一个由老师牵引着的风筝。
任务型教学在网络自主学习中的意义：
（1）在英语教学过程中，让学生个性化，自主化学习，在网络平台的资源下，做到了英语教学的实用性、知识性及趣味性发展，确立了学生在英语教学中的主体地位。
（2）网络自主学习下的任务型教学，也将教师的角色进行了一定的转变，教师不再是一个传话筒，他应该具有更强的课堂组织能力，任务设计能力，教学控制能力，知识也更全面的新型教师，他要懂得既要保留传统教学法中精华成分，又要懂得在网络资源下调动学生的积极性，充分利用资源，提升自己的教学效果。
四、结语
本文着重讲述了任务型教学法在网络自主学习中的具体操作实施，并阐述了任务型教学的概念和意义，强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，老师的教学方式，（韩俊玲等:2008）[5]充分体现了以教师为指导，以学生为主体的教学理念，并最大限度地发挥了学生学习的主动自主性，创造性，激发学生的学习热情。从而使得网络自主学习能在任务型教学中得到最有效的教学效果，体现网络教学的优越性。尽管本文从很多方面探讨了任务型教学法在网络自主学习中的实施和作用，但在此基础上，还可以对网络自主学习下的任务型教学做以下的研究。比如：根据学生的不同层次不同水平制定相应的不同任务。根据听说读写等不同的课型确定任务的内容和活动方式。做好任务型教学对网络自主学习的能效评估机制，以评判学生的表现，推动学习策略的优选和更进。
 
参考文献：
[1] 余泽标. 任务型教学研究现状[J]. 重庆师专学报. 2001，（2）.
[2] 袁昌寰. 任务型学习理论在英语教学中的实践[J]. 课程.教材.教法. 2002，（7）.
[3] 贾志高. 有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]. 课程.教材.教法. 2005，（1）.
[4] 郑红苹. 英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J]. 课程.教材.教法. 2006，（1）.
[5] 韩俊玲，刘立敏，于瑾.英语任务型教学与网络环境的结合[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2008，（1）.
[6] 朱铭. 基于多媒体网络的任务型外语教学的研究[J].福建论坛. 2008，（4）.
[7] 陈晨. 多媒体和网络环境下大学英语任务型教学有效途径探讨[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）.2009，（9）.
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