《新课程标准》如是说：学习是一种个性化行动，学生应该在教师的指导下主动地、富有个性的学习。如何创造个性的学习氛围，这就要求教师和学生在进行具体教学和学习过程中尝试和创新。本文着重探索的是通过简单的图形进行初步的空间定位，进而深入掌握其他知识，旨在以新颖的、易传播的方式引导学生进行基础学习和发展学习。

• 点的定位。

确定某一区域，通常要确定该区域的具体位置，即经纬的绝对定位。但本文采用经纬的约等化定位，便于线和面的展开。例如：开罗(30°N,31 °E)将粗略定位为：开罗(30°N,30 °E)。我们将定位出如下点：1.开罗，2.红海中部，3.索马里半岛东部海域，4.霍尔木兹海峡附近，5.印度河口附近，6.斯里兰卡，7.孟加拉湾（恒河河口附近），8.长江河口附近，9.密西西比河河口附近。

• 点的连线。

我们以开罗这个特殊的城市（纬度和经度都是30度）为起点，开始我们的连线。如图所示：
 
      
 
 
 
 
 
 
    
 
 
   
 
 
 
 
 
 
起点开罗之下为2个等边三角形，这样学生通过图形的简单而特殊的记忆可以对点上一些特殊地理位置进行特殊记忆。

• 面的开展。

以点和线铺展开来进行区域的确定。如图所示：

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
      现在我们大致确定：红色部分为阿拉伯半岛，绿色部分为印度半岛。

• 延伸学习。

  通过点线面的内在联系，我们可以延伸出许多相关地理知识，便于教师授课和学生学习。

1. 航运。欧洲、地中海、红海、黑海航线经过开罗附近的苏伊士运河到达红海、索马里半岛附近、印度洋（2个三角形之间）、印度洋以东地区。中东航线经过霍尔木兹海峡到达印度洋沿岸及以东地区。
1. 板块运动、造山运动、地形。

 
图示黑色区域便是伊朗高原至青藏高原沿线（约等化）。此区域属于板块消亡地带，所以形成高原、山峰（珠穆朗玛峰）。
红海则是非洲板块和印度洋板块的生长边界，附近有著名的东非大裂谷。
      （三）印度季风。地球的自传和公转运动以及地球自传轴的方向产生了地球上的昼夜交替、四季变化和温度自赤道向两极递减的规律。由于海陆分布和地貌等的不均匀性，地表的温度并不完全按纬圈带分布，而呈现出非带状的不均匀分布。大气的温度、压力和密度之间有密切的关系。大气压力分布(即气压场)的不均匀会导致大气的运动，大气的运动又会引起气压场的重新调整。
           
 
 
 
 
 
 
 
       （四）长江中下游地区。沿着北纬30度，到达长江中下游地区，河流的走向又为我们提够了2个三角形。如图所示：
         
         长江入海口大致的纬度为：北纬30度和东经120度（东八区所在）。
        （五）中国和美国的相对位置比较。北纬30度大致经过密西西比河的的河口，据此我们可以判断，美国相对于中国更靠北。当然作物的分布因为积温不同而有所区别。更多的比较基于地理位置这个首要因素。
  五、总结。
      通过点线面的教学方法，引起学生的兴趣、降低学生的心理压力，创造一个利
于教师和学生的课堂氛围，这是此次尝试的重要目的，当然还有许多联系性的
知识不再赘述，谨此参考学习。
 
 
参考文献：
1.《中国外贸港口与航线》、张天怀编著、对外经济贸易大学出版社、2005年；
2.《世界地形图》、张武冰主编、中国地图出版社、2008年；
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