摘要：对于小学数学教学而言，课例分析是至关重要的，因为它是帮助学生理解数学基本知识点、数学概念以及数学方法的一个重要因素。小学三年级开始接触到分数的计算，学好分数的加减法是学好分数乘除法的关键之处。本文主要以课例分析的方法，以创设问题情境的教学方法，对同分母分数加减法进行教学。
关键词：同分母分数加减法；课例分析；异分母加减法

0 引言
对于小学数学课堂教学而言，创设问题情境是其最为重要的载体。学生在实际的学习过程中，一般会凭借自己已经掌握的数学知识以及经验去完成新的学习课题。那么，应该如何创设有效的问题情境呢？本文主要以小学数学中“同分母分数加减法”这一节的内容，以课例分析的形式，重点阐述，旨在为小学数学课堂教学提供一定的借鉴与参考。
1 本节的教学目标
    本节内容的教学目标主要包括如下三点：（1）培养学生对知识的运用，主要包括如下几种能力的培养：a.迁移能力；b.培养学生的推理、演绎以及归纳等方面的能力；c.培养学生的合作学习能力。（2）让学生在创设的课堂情境中发现同分母加减法的计算法则，而且还能够运用法则进行正确的计算。（3）加强数学与生活之间的联系。
2 发现问题
   在正式进入本节教学之前，笔者特别创设了如下的教学情境：
   师：同学们，大家请看看幻灯片上是什么？（多媒体上演示几个小动物，这些小动物每个人手中都拿着一个卡片，上面有一个分数。）
   师：请各位同学向小动物打声招呼，那么小动物会眨眼睛。（同学们打完招呼之后，根据动画制作，小动物真的眨了眼睛，学生们感觉到非常有趣。）然后请同学们读出它们手中的分数。
    教师有意识地通过创设各种情境，让学生们接触分数，这样做有如下两个目的：（1）引导学生对分数的读法以及写法进行复习，对分数的基础知识进行复习；（2）为引出分数加减法做前期准备。
    教师继续创设情境：小猴子与梅花鹿每个人吃一口橘子，然后他们异口同声地说“哎呀，橘子酸死了，我不想再吃橘子了。”看看他们每个人吃了多少？
然后教师就这样对学生们说“你们能够根据这一个情境，来提出相关的数学问题吗？
生1：它们谁吃得多？多几分之几？
生2：它们一共吃了这个橘子的几分之几？
生3：吃完之后，这个橘子还剩下几分之几？
3 创设情境，探索新知
对于本节课的教学，主要采用了创设情境教学的方法，并结合课例。首先解决了如下两个方面的问题。
3.1 解决的第一个问题就是分数的加法法则
师：现在我们开始解决上面我们提到的小动物吃橘子的问题，首先我们来解决第一个问题。要解决第一个问题，那么我们就需要首先弄清楚这两个小动物到底吃了多少橘子。数学教师找了两个同学，分别用他们自己想到的方法解决这个问题，并在黑板上进行了演算。
根据学生从来没有计算过分数的加减法的实际来进行分析，那么学生可能会出现如下的情况：
（1）；
（2）；
（3）。

出现上述几种情况，全部是学生自己想出来的，他们都能够说出自己的理由，那么对于学生的解释，教师不应该轻易地说出谁对谁错，要一步一步地去引导学生从分数的意义来出发对自己的解法的正确性加以验证。
师：同学们，刚才这几个同学解法各不相同，结果也不一样，但是小动物们吃的橘子多少并没有发生变化，这就是说在这几种解法之中，唯有一种解法是对的，那么我们应该如何判断孰对孰错呢？
生1：我有办法，我们可以根据分数的意义。把一个橘子可以平均地分为6份，那么就可以知道这两个小伙伴一共了多少了。
生2：对。它们都吃了一口，而这个橘子还剩下了一小块，我们也可以猜出。它们两个吃的一共加起来也不够一个，这就是说，它们一共吃的橘子的和要小于1.
生3：由这个问题可以看出来，“小猴子吃了这个橘子的2/6，小花狗吃了这个橘子的3/6。”这句话的意思就是可以将整个橘子看作单位“1”，然后将其等分为6小份，小猴子吃了其中的2份，梅花鹿吃了其中的3份，那么它们两人一共吃了5份。然后教师一步步地启发学生，最后列出如下算式：。
然后教师首先提出了第二位同学解法与算法是对的，但是也对其他2位同学提出了表扬，认为他们的想法是大胆的，值得表扬。
3.2 解决第二个问题，学会同分母分数减法法则
    对于解决第二个问题，可以设置如下的情境教学模式：
师：请同学们用解决第一个问题的思路试着解决第二个问题。
生l：解决问题的算式很容易列出，就是：-。
生2：不知道减法叮不可以将分子、分母同时相减?
师：那我们就朋不同的方法做一做，请同学们试着做，你想怎样做就怎样做。师生共同检验“-=和-=”这两种算法哪种正确。
通过检验得出“-=”这种算法无论从分数的意义还是从得出结果的合理性来分析都是正确的。最终师生小结：同分母分数相减，分母不变。只把分子相减。
4 结论
综上所述可以得知，随着新课程改革进程地不断深化，各种创新的教学模式应运而生，其中情境教学就是这样的一种教学模式。上文主要以课例的形式，对同分母分数的加减法进行了生动的讲解，不仅增加了学生对知识的感知能力，而且还在很大程度上提高了学生学习数学的兴趣，从而最终提升了课堂教学的实效性。
参考文献：
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[2] 徐虹萍. 如何创设有效的问题情境——小学数学“同分母分数加减法”课例研究[J]. 教学月刊（小学版），2009（6）.
[3] 权松爱. 同分母分数加减法的教学设计[J].考试周刊，2011（27）.
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