作者：福建省泉州市安溪县龙门中心学校  谢巧燕　

小学语文教学论文  小学教育教学论文

杜甫曾言：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读教学与作文教学彼此相融：读是写的基础，是披文感言而动情悟道；写是读的深化，是情动于衷而言于外，这是读与写的两种互逆过程。如何将学文与写作相融呢？我觉得“以情品文，感而辞发”之路可以一试。

以情品文　古文说：“文章本是有情物，文字不是无意言。”以情品文即启动学生得情感匣门，融他们的感情浪花入教材的情感之潮。激起学生思想感情上的强烈反应，用自己的心灵去深切地感受、体验、品味，以便融于自己的写作中去。
感而辞发　具体地讲是感其情真辞美而动情、活法、辞发。小学语文中的课文都是伟人、大师和优秀作家的作品，让学生走进文中与作者进行心灵的交流，精神的对话；一起感受那真挚的情感，品味其言辞的魅力。使他们在不知不觉中被作者的情感所震撼、感染，随之动情，并学得作者表达感情的方法，活而用之，终迸射激情而辞发。在走“以情品文，感而辞发”之路时，我常采用以下两步骤：
一、披文入情，以感其情真辞美。
小学语文教材大都是名篇，具有很强的感染力。作者在刻画人物，描景状物时将自己浓烈的情感渗透于字里行间。教师在引导学生阅读时，要让他们揣摩与品味语言，特别是那些寓意深刻，感情浓烈，内涵深厚的语句，更要让他们体情揣意，披文入情，从而感受作者情感之真挚，语言之精妙。
如我在教学《穷人》一课中的片段：
师：渔夫决定把西蒙的两个孩子抱回来抚养时，对桑娜说——
生：哦，我们，我们总能熬过去的！
师：你们觉得其中哪个字寓意最深刻？   生：熬。
师：大家能说出与其意思相近的词吗？   生：度   挺   撑……
师：这些词能代替熬吗？为什么？
生：不可以。因为“熬”字更能表现出渔夫家生活条件的艰难，由此更突出体现了渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
二、移情入境，以求其活法辞发。
移情入境是了解其感受，不由自主地进入文中创设的情景，化文中的“其情其境”为“我情我境”。“所谓活法者，规矩具备，而能出于规矩之外；变化不测，而亦不背规矩也”。有移情入境之基，再撒“悟入”“活法”之露，美辞焉有不发之理。如紧接上面的《穷人》教学片段：
师：说得真好。只一个“熬”字，我们从中就可以看出渔夫有一颗多么善良的心，作者的用词真准确呀！大家可以想象作者是经过多少次的推敲、琢磨才创此佳作啊！对此，你们有何感想？
生：我们写作文时，也应该像作者那样推敲琢磨。（此时，学生已“悟入”。）
师：如果你们也能这样做，作文水平一定会提高的。这里有一篇我班同学写的关于西蒙的孩子醒来后的情景描写。大家琢磨琢磨，这样写好吗？为什么？
天亮了，西蒙的孩子睡醒了，他们说“阿姨，谢谢您，您宁愿自己受苦，也要把我们抱过来抚养，真是好人呀。”（学生看片段思考）
生：我觉得两个孩子并不知道妈妈已经死了。他们醒来一定先找妈妈。可以把孩子的话改为：妈妈――妈妈……？桑娜把事情的经过告诉了两个孩子，两个孩子感动地说：“阿姨，您宁愿自己受苦，也要照顾我们，真是好人啊！”
生：他说孩子醒来先找妈妈很有道理，但有些地方改得还不够好。如两个孩子听到自己妈妈去世却没有任何反应，这不合情理。可以在桑娜说后，加上：两个孩子听完桑娜的叙述，失声痛哭，过了好久，大儿子才抽泣着对桑娜说……
师：看来，你们的想象力很丰富。
生：老师，老师，但课文前面提到西蒙的两个孩子还太小，一个还不会说话，另一个刚会爬，他们怎么会对桑娜说出那样完整又流利的话呢？
生：对，对，他们甚至连死是什么都不懂呀！又怎么会因此失声痛哭呢？
师：哇，好棒呀！这两位同学简直有双“火眼金星”竟会有如此的新发现。看来，我们写作文不能一味地想象，还应注意——
生：根据实际   前后呼应   合情合理   推敲琢磨……
师：看来大家经过一番推敲，确实有所得，那到底该怎样改，才符合大家刚才所言呢？（学生陷入沉思……）
生：我是这样改的：天刚蒙蒙亮，孩子们都醒了。西蒙的两个孩子哭着找妈妈。桑娜左手抱着大的，右手抱着小的，嘴里不停地哄着孩子。但两个孩子并没有停止哭闹，老大抓着桑娜的脖子，哭叫着：“妈――妈――”老二张着嘴，仰着头，挺直了身子“哇哇哇”哭得更凶。这时，桑娜的孩子们看见了，便把自己的玩具都拿了出来，五彩的贝壳呀，漂亮的海螺啦……西蒙的孩子终于被这些新奇的玩具逗笑了，看着群这些孩子们，桑娜欣慰地笑了。
师：他改得好吗？  生（激动、齐说）：好极了！（并不自觉地鼓起掌来）
师：怎么个好法？  生：合情合理！前后一致！
生：写出了桑娜的五个孩子跟他们的父母同样具有一颗善良的心！
通过师生共同对一个“熬”字的分析引至对学生续写的评议、修改，使学生在不知不觉中提高了阅读和写作水平。
除此开枝散叶法之外，还可以用以下方法：1、展示课件法：通过展示课件，使学生获得音像视听，自觉移情入境，并体会作者写文的妙处，从而模仿作者写法进行写作。如在教学《黄山奇石》一课中，便可用此法；2、观察联想法：引导学生通过对文中某些细节描写进行全面观察，展开联想，体验文本内情与外物相融，深意与画面交织的境界，使其达到移情入境，活法辞发。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫观文者披文以入情，缀文者情动而辞发。”我认为，只要教者认真钻研教材，精心筹划，“以情品文，感而辞发”这一课文阅读与写作创造相融的教学新路，必定会越走越顺，越走越宽。
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