作者：淮阴师院附属小学  赵坚 

【主要内容：在小学高年级语文教学中，教会学生从文题、障碍、梗概、疑难、资料等处着手进行批注式预习，让预习变得自主有效，让学生的语文能力得到真正提升。】
【关键词：预习批注 】

在小学高年级语文教学中，预习可以让学生运用已有的方法结构去学习新课文，获得一定的知识，提高自主学习能力。对老师而言，则能根据预习中学生呈现出的知识水平，相机调整教学目标和内容，真正做到“备学生”，以提高课堂效率。可以说，有效预习能事半功倍。
在预习过程中应如何作批注，从而提高预习质量呢？
一、批注式预习的内容
1、文题批注
好文题一半，学生读文首先接触到的是文题，应对文题适当作批注。
可对文题进行质疑，如苏教版小学语文教材第十二册17课《山谷中的谜底》一文，读题时难免会产生疑问，山谷在什么地方？山谷什么样？山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？这些疑问及时批注可以激发阅读的兴趣，还可明确阅读的目的性。
还可对文题进行分析，是写人、写事类文题，还是写景状物类文题。是根据写作的主要内容命题，还是根据文章中心来命题？……这既能引领学生把握阅读主旨，还能逐步提高学生命题能力。

1. 障碍批注

引导学生初读文本时，发现生疏的字要及时查看课后生字表或字典，注上拼音。在查字典时鼓励学生对于这个生字的解释也要看一遍，记一记。遇到不理解的词语可再读读课文，看看联系上下文能否理解，还可以查一查相关的工具书，及时作批注。对于较难读的句子可划好间隔符号，化长为短，保证初读课文时能读正确、通顺。
3、梗概批注
再读课文时，指导学生关注整体。确保逐段读正确、流利的同时，应让学生想想每个自然段写什么,文章主要内容是什么，从结构脉络上进行批注。老师要教给学生整合段落大意、勾勒完整梗概的方法结构。
4、疑难批注
    三读课文，采用默读的方式,边读边思，质疑问难。老师应帮助学生梳理质疑问难的角度，一是未解决的障碍，包括字、词不会读或不明义，段落大意仍不清;二是自读时一些含义深刻句子的理解；三是课后习题中的问题；四是文章的中心思想；五是文章的谋篇布局及写作方法……学生日积月累，就会不断提高质疑能力。
 5、资料批注
首先要让学生结合具体课文明白有哪些资料需要搜集、批注。
有的课文有一定时代背景，引导学生去搜集资料有助于更好地理解课文。如《半截蜡烛》一文，它讲述的是二战期间的故事。课文内容离学生较远，如直接授课，学生很难进入情境。所以在预习时，我特地强调要查阅课外资料，对二战有个具体的了解。课中交流了部分内容，学生非常轻松地切入学习了主题，节省了很多时间去感悟文章主旨。
有的课文需搜集人物生平经历,才能更好地理解文章中心。如古诗《墨梅》，不了解王冕生平，很难理解诗人在素洁的梅花身上所寄予的鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。再如《钱学森》一文，如不去查阅资料了解冯卡门其人，不了解空气动力学是怎么回事，就没办法深刻理解“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这句话的深刻内涵。
6、感悟批注
抓住一些有感触的词或句子进行品读，感受用词的准确、修辞手法的生动、标点符号的妙用、哲理的深奥等，并用语言文字写下来。
7、评价批注
评价批注可以是自己对文中人物、景物、事件的看法或感情，也可以是自己对选材角度和写作方法等多元化评价。长此训练，学生的感悟能力和写作能力会逐步提高。
二、批注式预习的位置
高年级学生已掌握一定的批注符号，让学生明白了批注的内容后，得进一步规范批注位置。
1．眉批。文章的眉头处主要写梗概批注以及文章的中心思想。日后复习，方便快捷。
2．旁批。文题批注、障碍批注、感悟批注都要随着读文所遇及时在文题、字、词、句、段、标点等旁作批注。
3．尾批。整体评价性批注宜写在文章的结尾处，资料最好贴在每课习题后的空白处，美观、整洁。
三、批注式预习的注意点
要想让批注式预习有效，还得注意几个问题：
1．留有空间，保证时间。
只要布置预习，就不布置其他语文作业。写预习批注，要有充分地自主读书时间，囫囵吞枣地读，批注成了一种形式，就起不到应有的效果。
2．充满耐心，循序渐进。
引导学生批注要有耐心，不是交了方法后就能凑效的。要有 “花苞心态”，学会等待。刚开始时，学生的语言往往很贫瘠，尤其是中下等生。要求慢慢提高，让学生学会从不同角度写不同的评价语，渐渐的，学生批注才能有质量。此外，优等生和学困生应该有不同的要求。
3．尊重“误读”，有效引导。
毕竟是小学生，阅历和理解能力是有限的。在解读文本过程中，不可避免的会出现“误读”。这时不必着急，上课时可以引导他再读，或利用好差异资源，解决这一问题。
4．及时反馈，强化奖惩。
预习要成为学生自觉的行为，过程是漫长的。老师可以在学习小组内设计检查表格，慢慢放手。每天针对性检查预习情况,并按情况评分。每周按积分情况进行奖惩，以强化预习行为，达到持之以恒的目的。
5. 总结方法，注意激励。
在课堂上老师要对学生多进行激励性评价，在评价过程中还要适当总结方法，让其他同学从中受到启迪。如，“你从人物特点入手提出的问题很有价值，值得大家学习。”“你联系生活中的实例谈了自己的理解，感悟得很深。”……这样不但能让被表扬的同学有成功的体验，更重要的是学生的批注能力也在评价中不知不觉得到提升。
半学期下来，我班学生学会了批注式预习。追随孩子们批注式预习的行程，我发现他们的思维水平、文本理解力、自主阅读能力都有所提升，我的语文课堂也增添了许多精彩。批注，让预习自主有效，让语文在学生的笔下熠熠生辉。
 
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