作者：常州市中山路小学    左颖

叶澜教授说：“课堂应该向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂资源随时可见、随处可见，它伴随着课堂教学的过程随机生成，但它也是最容易让我们忽视的。

新课程理念下的英语课堂应该是一个具有生命力的课堂。在“目标——过程——结果“的演变过程中，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会”生成“出许多无法预知的精彩。而对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、在“兴奋”时生成精彩
托尔斯泰曾说，“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在小学英语教学中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
例如，在教4B Let’s go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲The wheels on the bus,让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。接着，呈现来到机场后的画面，学生在与老师的朋友的交流中，能热情大方地自我介绍，使人际交流趋于真实，课堂气氛尤为热烈。此时，我配以轻快的音乐，把学生再次拉到了现实生活中，让学生离开座位，调查老师的朋友如何上班的。学生如一名名小记者开始了精彩的发问……这是课堂中生成的第三人兴奋点。
学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。
二、在“错误”里生成精彩
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现，引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。4B Unit 8学习内容涉及到“There be”的句型结构。在教学过程中，大部分学生能够在口头上熟练的使用这个句型，可是已到笔头上就会漏洞百出，要么没有注意单复数，要么没有注意可数与不可数区别。怎样才能使学生顺利掌握这个句型结构呢？我灵机一动，要求学生采取小组合作的方式，以“超市”和“动物园”为假设，用“There be”句型来办一张小报。一天后，一张张风格迥异的小报完成了。学生们迫不及待的将自己的作品张贴到教师的墙壁上。全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错！”“Mike”一组的设计很好，画得多精致呀！见学生品头论足，我因势利导地对学生提出了新要求：“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生把眼睛睁得大大的，生怕疏忽了任何一个细节。第二天的课堂显然就是一场别开生面的“新闻发布会”。我通报了错误的数量。学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。
“错误”是重要的课程资源。没有错误就没有正确，二者是对立统一的。在教学过程中，我们应该利用错误，为教学增添一些精彩。
三、在“随机”中生成精彩
教学活动不仅是科学规范、紧凑严密的论文体文本，同时也可以是充满诗意的散文体。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，应尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。
怎样让学生在自然的环境中学的语言呢？有一次，我给四（3）班学生上英语课，讲解有关“职业”的内容。课前我让学生准备了他们各自父母的相片，但我介绍完自己的教师职业后，学生便迫不及待的介绍自己父母的职业，一时间教室里像炸开了锅。有的说：“我爸爸是老板。”有的说：“我妈妈……”这不就是活生生的课堂资源吗？何不来个就地取材？
T:Hi, Peter. What’s your father’s job?
S:He’s a … a 公务员
T:Oh,your father is an office worker.
(Learn to say “an office worker”, “a housewife”, “a hairdresser”,etc.)
(出示一张明星相片)
T:Is he/she a driver.
S:No.
T:Yes, he’s/she’s a singer(an actor /an actress).
T:How many actors /actresses do you know?
Ss:自由回答
…
面对学生的各种回答，教师应该灵活的调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合学生的口味，学生才会充满激情地投入到学习中去。
四、在“细微”处生成精彩
在实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大变化。今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在课堂上，无论在哪个教学环节，都会有学生思维的顿悟、灵性的迸发。面对学生情不自禁的“插嘴”，老师应该给予支持与关注，认真倾听他们的“高谈阔论”，因为在学生“插嘴”中能挖掘出丰富的课程资源。
比如，在教4B Let’s go by taxi一课时，为了能使新授单词airport更加直观、形象，我将课前扫描的飞机场图片呈现在屏幕上。正当我兴致勃勃让学生操练时，却听到有一个学生说：“这个飞机场一点也不像，真难看。”当时我压住了火气，面带笑容地问了那个学生：“What do you think of this airport?”学生如实回答了我的问题，接着，我又向全体学生询问了他们心目中的飞机场应该是怎样的。在我的引导下，有的学生说：“I think that the airport should be very large.”有的说：“It should be very clean.”……最后，我又让他们畅谈自己所知识的机场 Changzhou Airport, Nanjing Lukou Airport,……
孩子是活的生灵，他们想说、好动、想抒情，多给他们一些空间、时间，鼓励他们展开想象的翅膀，让他们自由畅快地表达，再加上教师睿智地“引领”，就会生成精彩的一刻。课堂教学的精彩在细微处生成，看似偶然，却实非偶然。
“学生的头脑不是一个等待填充的容器，而是一个需被点燃的火把。”“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生的学习需要，随时作出富有创意的教学调整。我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断出现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的“生成”，课堂也因此而变得更加精彩。
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