“语感”是人们在长期的语言实践中培养形成的对于语言文字的经验性的感知能力。语感能力的高低决定语文能力的高低，正如吕叔湘先生所说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”针对不同的语言现象，语感又具体化为语音感、语义感、语境感等。而在实际运用中它们又相互交织、补充，从而形成一个超越常规语言现象的综合体。　　

培养低年级学术的语感可从三个方面着手：首先，激发表达的欲望。儿童好奇、好问、好动、好探索，这些特征是孩子们求知的内因。我们可以充分利用孩子的这些特点，激发他们的表达欲望、培养他们的语感，让他们畅谈所见、所闻、所想、鼓励他们表述自己的发现和思考，进而激发他们学习语言规则、文字和书写的兴趣。其次，创设语言交流的环境。小学语文教学要寓教于乐，组织小学生做游戏、讲故事、看图说话、复述课文，通过这些集体活动，为孩子提供交流和自我表现的机会，在交流中有效地增强语感。同时，教师还可利用儿童争强好胜的心理，举办诗歌朗诵、背诵新歌谣、猜谜语、绕口令等形式的竞赛活动，引导儿童积极表述。儿童在参与竞争的过程中，他们的注意力会高度集中，随时提取大脑中储存的各种信息，及时组织语言表达。另外，师应正视孩子的个体差异。有的语感较好，有的语感则差些，不要用成人的要求对待孩子，不可过多限制。发现语法错误，不从正面批评纠正，应巧妙地暗示或侧面证明。当他们不能顺畅地表情达意时，也应该允许他们辅以手势表达来说明。

作为教师可以从“语感”的相关属性与运用形式来加强“听”、“说”、“读”、“写”四个环节的训练入手，培养学生的“语感”能力。作为一种经验型的感知能力，“语感”源于语言实践。平常不用或少用标准的普通话念书、交谈的学生小学教育论文发表 http://www.jyjzzs.com/a/xiaoxuejiaoyu/
，是很难正确把握、运用“语感”解决问题的。“说”的方式很多：讲故事、辩论、演讲、讨论等。“读”不仅要求学生多读，而且要求学生多背。大量的阅读与背诵不仅能开拓学生的视野，提高学生的理解能力，还能增强学生的“语感”。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在指导学生阅读的过程中，首先要强调阅读的量，没有量的积累，就没有质的变化。现代语文教育教学中，呼吁最多的是“写作”，同时忽视最多的也是“写作”。钱梦龙说：“要使学生学好语文，关键不在教师“讲”得如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣，自己去读，自己去写，在不间断的读写中锻炼能力，尤其是自学能力。”事实上，我们许多的语言能力来自于写作。

学生“语感”能力的培养，并非一朝一夕之功。我们既要强调听、说、读、写的整体性、功能性，也应加强对语言知识的理性归纳。只有将对“语感”的感性认识和理性认识结合起来，才能不断强化学生的语言文字的实践、运用能力，提高学生的语文素养和人文精神。