语文学科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，是学生展现内心世界的最佳形式，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建，也就是健全人格的培养。《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”然而，大多数教师们看重的是学生完成作文的速度以及作文的结构和技巧。至于内容是否真实则全然不顾。学生们大多抒发着空泛的情感，高呼着不合年龄的口号，笔下写的是一个样，心里想的是另一样，这种人格的双重性扭曲着学生们本不成熟的人生观。

我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念作文运动的兴起，在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没。新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。 一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递者。在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了“教师是学生个性的塑造者”“教师是学生的榜样”，也就忽视了教师本身在对学生进行人格教育中的影响。近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（1～2年级）→自由写（3～4年级）→学会写（5～6年级）→独立写（7～9年级）”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学，但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。

结合多年的教学经验，本人人文在作文教学中力求探索出“提高文质与健全人格同步发展”的教学方法。首先，以学生作文中反映出的问题为契机，小学教育论文发表 http://www.jyjzzs.com/a/xiaoxuejiaoyu/ 进行人格教育。学生年龄虽小，但也是由主体人格的个体，他们有自己的认识和感受，他们眼中的世界与成人不尽相同。当他们以一颗童心去观察、感悟世界时，就会产生丰富多彩的情感。其次，让学生在活动中探索、发现，从而写出有个性的作文。作文教学中人格教育的目标有：对自己充满自信，具有创造品格，用于发表个人独特见解，敢于质疑，不轻信、不盲从。善于表达自己的真情实感，不矫情，不虚伪。 特级教师于漪曾呼吁：“作文教学中要摒弃单纯讲求技术，急功近利等做法，要鼓励学生抒发真情实感，让学生在作文的过程中学会做人。”在以往的作文教学中，我也经常为学生组织活动，其目的是为指导作文。学生们热热闹闹地活动，七嘴八舌地讨论，写出千人一面的作文，结果时仍没离开模式化的作文教学过程。在今年的作文教学研究活动中，我思考能不能在活动中让学生们自己做主，大胆尝试，从成功中总结经验，从失败中探究原因，伴随人格发展过程，写出有个性的作文。

把健康人格的养成有机地融合于学生语言能力的培养过程中，在阅读教学、作文教学和听说教学中养成学生的健康人格。倡导生活作文教学法。把作文能力的培养融入到做人的生存、享受和发展等生命需求之中，在作文教学中致力于学生观察、感受、内化生活的能力培养，重视做人与作文的关系、发展思维与作文应试的关系、自主作文与独立人格发展的关系。作文教学是教育的重要组成部分，理所当然也要担负引导学生做人的责任和义务。因此，教师必须端正对作文与做人的认识，克服片面追求考试分数，忽视做人素质的错误倾向，把引导学生做人的工作贯穿于作文教学的备课、指导、批改、评价、讲评过程之中。