【摘要】合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方法，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，当然，合作学习也需教师在深入专研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容，目标和时间进行充分、科学、精心的预设。其主要是通过讨论、争辩、表达，倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识的引导学生参加实践活动，培养他们的时间意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

【关键词】合作学习；优势互补；数学课堂教学；个体差异

随着新课题的全面实施，经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动，多少次理性的思考学校的课改之路。新课程强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，不难发现，80多个学生差异性特大的课堂。这种热闹与自由的背后，透射出放任与浮躁，浪费的是时间和精力，折射出大班额课堂教学改革的某些缺憾。因此，如何提升课堂教学效益，激发每个学生潜能，从而切实提高课堂教学的有效性。新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。

一个50多个学生的班级，学生的个体差异是客观存在的。教师在开学初对学生作出深入具体的分析，仔细了解每个学生的思想道德、成绩情况、个性特长，然后合理编排座位。把全班按4个同学为一合作小组分成若干组，每个小组中分配一名优等生，两名中等生和一名后进生，同时兼顾考虑4位同学的性格等方面进行合理搭配，同时要求4位同学在学习生活中互相帮助，追求学习与生活的共同进步。有效教学直接指向教学目标的达成度，教案中要始终紧扣《新课程标准》，对学生在相应学段达到的学业程度进行衡量。制定出单元教学目标及课时教学目标，做到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标有机结合，提高教学的方向性、针对性和有效性。根据教学目标然后认真钻研分析教材，结合学生实际，考虑学生已有的知识水平，对教材内容进行改进和补充，化难为易，化简驭繁，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使教学内容更贴学生的实际生活，真正做到“用教材教，而不是教教材”，切实做到教学内容的有效性。

合作学习对小组成员的构成是有一定要求的，而不是几个学生的随意、组合。教师对此应给予足够的重视，在仔细观察、调查的基础上，综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等多个方面，进行合理的分组。合作学习是相对于个体学习而言的，在组成学习小组时主张组内异质，组间同质，既组内成员各方面有差异，而组与组之间实力相当。同一小组内成员的要有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等方面等多方面的差异。这样分组的直接目的是希望同学之间能互相启发，彼此分享知识、经验、智慧、实现优势互补，解决仅靠个体努力无法解决的数学难题。如果组内的学习能力没有差异，要么都好，要么都差，势必会导致同一问题有的小组早已完成而有的小组束匀无策。组与组之间不能有明显的差别，组内异质、组间同质是希望学生个体间的竞争转化为学习小组间的竞争。教师在教学过程中适当创设竟争的情境，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动、争强好胜的心理。但在竞争中经常处于劣势的学生个体，容易产生挫败感、丧失自信、严重者还有可能滋生出破坏行为。如果把个体竞争转化为小组间的竞争，既能以合作的方式最终解决学习任务，又能让学生分享胜利的喜悦，分担失败的沮丧，感受到来自同伴间的相互支持，避免竞争可能带来的消极影响。毕竟，不论何种法师的学习，最终是为了解决问题，促进学生的成长，不是为了竞争。

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米等等，就没有合作学习的必要。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机，是实现有效学习的催化剂。在课堂上不要吝惜对孩子参与教学活动的积极反馈，哪怕是一个小小的成功，都必须及时给予表扬，不仅用嘴表达，还用眼、用手、用心去说话。这样既可坚定学生自信心，同时发挥激励效应。在课堂教学中，对数学问题的探究情况、合作学习情况，问题解决的好差，评价都针对到合作学习小组。对每单元质量检测成绩情况，好差以4个学生总成绩来评价。这样有利于4个同学在课堂内外都能团结协助，共同努力，后进生不好意思拖同伙的后腿，就勤奋学习，优等生为了整个小组的荣誉，就努力辅导后进生，在辅导中又不知不觉巩固了自己的数学知识，达到了整体提高的作用。

合作学习本身是一个动态的过程，教师要承担好组织者的责任。首先，应向学生说明合作的内容及要求；其次，在学生竟入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间，；第三，及时了解合作的进展，讨论的焦点和认知的难点；第四，要合理调控合作过程。教师既应是平等的参与者，又应是冷静的观察着和有效的调控者。这要求教师既能参与其中，与学生共同讨论，又能抽身了解各组的合作进展情况，并能根据所掌握的情况合理调控合作的过程，如何做的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论声音是否过大需要提醒，等等。教师完全被“裹入”其中而忘记自生职责，或在讲台上忙于熟悉教案，准备课件和教学用品，对学生合作进展不听、不问、不看的做法，都是不可取的。总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。