【摘要】小学语文低年级要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。在小学一、二年级要完成大部分识字任务，为中年级开始的系统读写训练创造条件。 语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。

【关键词】识字教学；识字教学；自主识字；识字习惯

在识字教学中,教师要遵循汉字的规律,依据低年级学生的认知结构和身心发展的特点,联系学生的生活经验,充分调动学生识字的主观能动性——兴趣。我认为,对于小学低年级的识字教学来说,兴趣是最好的老师。 学生如果对汉字产生了浓厚的兴趣,那么在学习的过程中,其注意力和自控力就会达到最高境界,从而自觉地去学习,大大提高学习效率。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?

首先，从兴趣入手，以愉快教育作为儿童识字的内驱力。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣。有了兴趣，就等于有了好的开始，如果兴趣都没有了，就谈不上有什么好的效果。大部分一年级学生在幼儿园的时候对小学的生活充满了幻想和向往，他们非常乐意进入小学认识更多的汉字。但是，在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对识字写字教学的要求，把写字看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个字写五遍、十遍，甚至至占用学生的休息时间。有的学生为了解脱老师惩治，就随便乱写一气，凑满所规定的字数上交，这样一来，不但失去了“识字、写字”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，更主要的是严重打击了学生的积极性，扼杀了学生识字的兴趣。学生一般喜欢用自己的方式去认识新事物,在得到充分的肯定后会在心理上获得满足,并以更高的热情去探索新的事物。所以对学生自行尝试的识字方法,教师一定要保护好学生的这种热情,鼓励他们的识字方法。

其次，联系生活实际，唤醒学生自主识字的欲望，扩大识字量。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道——把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。有专家指出：识字教学要与学生周围的事物紧密联系。的确，学生熟悉的事物，是识字教学最好的工具。他既深化了学生对汉字本源的认识，又有利于培养学生运用语言文字表达事物的能力，避免走入“为识字而识字”的误区。识字教学要紧密地围绕着学生的生活开展。如教室板报上的字、学校的校训、课程表、同学的姓名、超市里的商品等,这些不仅可以作为学生识字的内容,还能扩大学生的识字量。除此之外,我们还可以通过丰富多彩的校园生活,为学生创造学习生字的机会。如在晨诵中,可以通过一首优美的小诗开启我们美好的一天。实际上,诗歌里有一些字词对于学生来说是生疏的,而优美动听的诗歌却能很好地提起学生的学习兴趣。在学生兴趣盎然的读诵过程中穿插生字的教学,会收到事半功倍的效果。

再次，教给学生识字的方法，让学生自主识字。只有教给学生一套行之有方的认字规，才能完成新课标所要求的识字任务。在小学一年级上学期主要是教给学生一些简单、常用的汉字，指导他们利用识字的工具——拼音，借助插图来识字，慢慢过渡到在儿歌和简短有趣的故事中识字。到一年级下学期，学生的识字达到一定数量，就要在激发学生识字兴趣的同时培养他们的识字能力，让学生自主识字。给学生认识一个汉字,不如教给他们一种识字的方法,这样对于学生来说才算是终身受益。教师可以根据汉字的构字特点,通过多种多样的方法,满足学生积极主动识字的愿望。汉字的形体从古至今不断演变,经历了许多变迁,但是汉字作为音形意的结合体,又有一定的规律可循。

总之,我们的识字教学要积极地为学生创造丰富精彩、生动形象的情境,激发他们的学习的兴趣,运用多种教学方法帮助学生识字,学会使用生字。在生活中我们还要引导学生做个识字的有心人,见到自己感兴趣的字就力求记住正确写法,从而帮助学生逐渐养成良好的识字习惯。 在低年级的识字教学中，要以学生的认识活动为主体，要既注意教法，又要研究学生的学法，只有全面把握，紧扣信息加工的层次，明确要求，内容具体，耐心指导，不断调动学生识字的积极性，才能提高识字效果。