摘要：语言作为交流的工具，其目的是在大量的语言输入环境中，可以灵活自如地运用，称其为输出，运用是以输出为基础，而阅读是主要的输入之一。所以如何帮助学生以正确的方法有效阅读，教授学生行之有效的技巧帮助他们有效阅读，是我们语言教授者要考虑的重要内容。

　　关键词：小学英语；阅读能力；教学方法
　　小学英语是学生整个英语语言求学过程中的启蒙。在启蒙阶段就培养良好阅读习惯，运用有效阅读技巧，逐步提高一定的阅读能力，是非常有必要的。作为教师应该把最有效的阅读教学指导方法应用于实践中。
　　　首先，激发阅读兴趣
　　《英语课程标准》中明确指出：基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。阅读作为重要的输入手段之一，激发阅读兴趣的重要性不容忽视。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在PEP小学英语四年级下册Unit 4 It’s warm today Part B Read and write一课中，在热身环节采用歌曲“Thunder”,根据英语愉快教学模式，要使学生在教学开始便处在认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，老师和学生一齐拍手唱，既活跃课堂气氛，又调动了学生的积极性，并根据内容回答问题；“What’s the weather like in the song?”“It’s rainy.”同学们纷纷踊跃回答，将课堂处在自然和谐的语言交流中。在PEP小学英语四年级下册Unit 2 What Time Is It ?Part B Read and write一课中，我也采取了阅读开篇激趣的方式组织阅读教学。本课时关于时间的话题，所以采用了师生共同拍手说歌谣的方式激发阅读兴趣，同时复习了本课主要运用的词汇。接着教师组织情境教学，关于时间的询问展开师生问答和生生问答，既复习旧知又训练新句型，而且帮助学生在轻松的氛围中为阅读扫除障碍，将“乐中学，学中乐”有效结合，将枯燥的阅读教学转化为有趣的师生互动，为进一步的阅读奠定基础。小学生还处在认知活跃阶段，尤其在启蒙阅读课时，要注重激发学生的兴趣，因此教学中必须最大限度地激发学生的学习兴趣，进而有效提高学生英语阅读水平和综合运用能力。
　　　其次，阅读方法指导
　　　我们一再坚持“授之以渔”的教学方法，只有教授学生良好的方法才可以促其自我成长。阅读是个枯燥的过程，阅读能力的提高更是一个漫长而乏味，大量的积淀，点滴的渗透必不可少。在每一节课堂教学中都要点滴渗透方法指导，从而学以致用。所以，对于提高学生阅读技巧方面，阅读方法的指导必不可少。阅读的一般过程分为三部分：读前，读中，读后。读前，旧知铺垫，扫除障碍；设置情景，激发兴趣；预设问题，带问题阅读。读中，运用多种不同的阅读形式进行方法指导，如略读掌握大意，寻读理解细节，跟读矫正语音，互读合作学习。读后，要注重知识的运用，知识的积累，方法的延伸和拓展阅读等。其中复述是运用所学知识自己生成的过程，是知识的运用之一。在PEP小学英语四年级下册Unit 2 What time is it? Part B Read and write一课中，我采用了多种不同的阅读方法训练学生的阅读习惯，以求逐步提高阅读能力。本节课是以“时间”为话题的阅读课，在略读部分设计关于掌握文章大意的问题，如：How many people can you see? What are they talking about? 同学们很快速的阅读过内容之后可以很正确的回答出两个问题。在PEP小学英语四年级下册Unit 4 It’s warm today Part B Read and write一课中，在快速阅读环节中，针对四年级学生喜爱看动画的特点，让学生观看动画，快速回答很简单的问题，“Who needs a coat?”以及完成人物与山上主要天气之间的连线练习。接着为寻读环节，也称作为详细阅读，在图文并茂的观看动画之后，回答问题，关于对话细节，同时体会表述语转述语言。在跟读纠正语音中，让学生模仿英语母语讲授者的语音语调神情，这样可以体验中外差异，促进国际理解，这正是新课标提出的人文性体现之一。最后分组朗读，讨论，完成复述。所谓教无定法，但任何一种课型都会有一些一般方法，最终达到的目的是，通过课堂教学让学生拥有一定的阅读能力，阅读能力是自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此，我们在精心思考，对学生进行阅读技巧指导。
　　　再次，注重知识积累
　　　学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。要在词汇和句型的积累达到一定程度时，才可以有效阅读，所以积累是提高阅读能力的一种好方法。《国家英语课程标准》提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。为此，我的课后作业之一是，将学生四人分为一个小组，以讨论互助的方式查询自己感兴趣的阅读篇章，完成相关问题作答，将其大意在每节课前复述与其他同学。以这样的形式督促学生大量阅读，注重知识的积累。再例如我充分利用了学生订的《时代英语报》，让学生在读完自己感兴趣的文章后，写一篇简短的读后感在阅读课上交流，或者让学生交流下学到的新单词，有用的句型，有趣的谚语，大家一起读一读背一背。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。
　　　结束语：阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持了解。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。

作者：
呼和浩特市赛罕区金桥小学   邢玉芳