摘要：生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，让学生把你当作他生活中的朋友，学习中的向导，只要真正建立起平等和谐的师生关系，就能够使学生产生自觉参与的欲望，构成积极、欢乐、高效的课堂。在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的参与，扩充了自己的知识。

　　　关键词：生本教育；教育理念；教育模式；主体作用
　　　在教学中，我尽量创设一定的情境，用丰富多彩的亲身经历活动充实教学过程，让主动探究成为学生学习的主要方式。注意对学生进行开放式的思维训练，鼓励他们大胆猜想，认真倾听学生诉说，哪怕是不合常规的尝试，只要有合理的成分，就给予必要的支持。不以“高分”为目标，改变“填鸭式”教学，教学中有意识的设疑，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，引导学生自己找寻独创性解决问题的方法。教学中我努力挖掘教材中的潜在乐趣，鼓励学生动脑思考、发现问题、解决问题，变苦学为乐学，实现以学生为主体。
一、从观察判断中体现学生主体性
　　　苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的主要能源。”观察是智力活动的基础，认识始于观察。在数学教学中，图形的认识需要观察，教学规律的发现需要观察，数学知识的联系需要观察。只有通过观察才能有认识的能力、分析的能力、以及归纳的能力。 因此要注重使学生学会观察的方法，通过观察发现、揭示规律，学习新知。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们注意观察、自主交流、展示成果、互相质疑，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
　　　例如：教学小数一册“认识钟表”时，我让学生将家里的小闹钟带入课堂。一上课我要他们观察彼此的钟表的外形，满足孩子的好奇心，并引导他们发现钟面，进而进一步引导他们观察钟面上有什么。当他们发现钟面上的时针、分针、秒针及12个刻度后，我又引导学生观察1－12这几个数的排列顺序，时针、分针、秒针的转动方向，通过观察学生对钟面上时针、分针的走向，时间是怎样一分一分流失的有了深刻的认识，很快掌握了有关规律。整个教学过程中我只是起了个主导作用，引导学生发现规律，掌握知识，激发学生产生学习的动力，学会学习的方法
　　　二、从活动操作中体现学生主体性。
     心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。而由于低年级儿童具体形象思维占优势，他们更需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此，教学中要特别重视让学生动手操作。当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，他们感到非常的意外和喜悦。在教学小数三册第六单元“千克的初步认识”一课时，为了避免简单枯燥的讲授概念，我课前让学生准备了苹果、精盐、洗衣粉、弹簧秤等生活中较为熟悉的物品，在课堂上让学生亲自称一称、掂一掂。学生学习兴趣很高，很认真的投入到学习中，称重量，掂重量，从包装袋上找重量。不但很快对1千克的重量有了概念，还对500克一袋的盐、370克一袋的洗衣粉等其它不是1千克的重量也有了一定的了解，形成了一定的重量观念。通过操作活动，把书本上的理论知识和实际事物联系了起来，降低了数学概念的抽象性，从而激发学生的求知欲，启发学生思维，使学生感到自己是一个发现者，探索者。而丰富的情感体验又会把客观上的“要我学”内化为“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。
   “我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。让学生通过动手操作去体验数学，学生对数学的领悟就更直观，动手操作活动成为学生学习新知的中介。例如：小数七册第一单元开篇课“亿以内数的读法”一课。亿以内数比较大，读起来有一定困难，而且读数本身比较枯燥，学生学起来没有太大的兴趣。针对这种情况，我在上课时领学生做了一个可抽拉的“亿以内数位顺序表”，插入数字条组成不同的数。可以自己练习读数，可以当小老师同桌互相考。学生马上开始做数位表，并积极的出题考其他同学。最后还做了几分钟的交流，介绍了自己认为难读的数、容易读错的数，自己读数时遇到的问题，找到的规律、窍门儿等。在此基础上学生很顺利的总结出了含有两极的多位数的读法。
　　三、从语言表达中体现学生主体性。
   语言是思维的工具，也是思维的结果。在课堂上除了耳听、眼看、脑想外，还得动口，把思维用语言表达出来。为此我鼓励学生顺着自己的思维去解决问题，尽量不去左右学生的思维，让每个学生的思维都展现出来后，才对其种种思维方法的合理性作出正确的评价。
　　 例如在教学计算“9＋5”时，我注意引导学生说出凑十法的思考过程。想9和1能凑成10，把5分成1和4，9加1等于10，10再加上4等于14。或者根据5＋5＝10，把9分成4和5，5加5等于10，10加4等于14。这样让学生充分的想充分的说，初步进行逻辑思维训练。又如教学人教版一年级下册“十几减9”的退位减时，我组织学生讨论14－9的计算方法，并要求学生清楚的说出自己的计算方法。有的学生想：9+5＝14，所以14－9＝5；有的想：14可以分成10和4，10－9＝1，1+4＝5；还有的想：9可以分成4和5，14－4＝10，10－5＝5。一时间各抒己见，即使学生明确了计算方法，又锻炼了语言表达的逻辑性，促进了语言与思维的协调发展，同时也激活了课堂教学气氛，激发了学生的主动参与意识。
　　郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
　　结束语：在今后的教学中，我要将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，使他们真正的成为学习的主人。
　　　　　　　　　　　　　　　
　作者：内蒙古呼和浩特市新城区苏虎街实验小学 刘雪婷