小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字，积累知识，发展思维，培养良好阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延和生活的外延相等，那么，我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。。

传统的教学模式对阅读教学的影响颇深，中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。在师生观上，儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。阅读课上，教师大都忽视了学生的自我需要，脱离内心真实的感受、理解和情感。过分突出和强调、接受与掌握、冷落和忽视了发现与探究。阅读课上，学生拘泥于书本，依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因素，同时，教师自身也存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，教师往往会将自己单一定位于传播行为的主体，往往会忽视学生个性化的见解及生活体验，况且，教师对学生进行评价时，采用的方法单一化，致使学生越来越把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。

在新课程标准下，我们倡导阅读教学与生活教育相结合有什么意义呢？首先，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。语言教学具有人文性和工具性两大特点，而阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体，而且是人的教育，故而教师必须重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力创造力。每一个学生都是一种生长着的生命的存在，而生命的生长表征为生活。我们所要培养的人才并不只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的偏才。其次，倡导阅读教学与生活教育相结合有助于培养学生阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展。新的课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位，因而，在阅读教学过程中，就应该重视学生的生活体验，阅读课的文章大多来源于生活实际，而个体又是生活在自然中，生活在社会中，与自然和社会构成一个有机的整体。第三，倡导阅读教学与生活教育相结合有利于避免阅读材料与学生实际脱节。长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在着以问答为主线，学生只是机械地顺着教师设置好的线路“行走”，人为地割裂了日常生活与阅读材料的联系。导致学生“只知其然，而不知其所以然。”

怎么才能让阅读教学与生活教育相结合，实现双向互动的过程。只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣。要坚持“语文学习外延和生活外延相等”的观点。我们应该突破封闭的课堂和单一的课本局限，让学生到大自然中，到社会中去探索，去思考、去创造。由于小学生天生好奇，对事物充满了认识和探究的渴望和热情。因此，我们要走出课堂，走出文本，让学生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉课文所显示的大自然的生命活力，通过符号和语言去感知自然与生灵，让真诚与热情播撒的种子，在一棵棵幼小的生命里生根、发芽。大自然中的风霜雪月，花鸟虫鱼、山川湖泊，这些具体形象给学生的印象远比课本中的知识深刻。保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。语文阅读，在任何时间任何场合都可以进行。语文信息铺天盖地，社会生活对学生的影响越来越大。语文阅读能力的形成 需要漫长的积淀过程，学生的日常生活促进学生语文素养的形成起到重要作用。生活是色彩斑斓的，针对阅读教学中存在的弊端，在教学时应该多一份心，多一双眼睛去洞察，去感悟生活，能使学生获得丰富的感性知识。日常生活离不开交际。交际，是人与人之间的往来接触。人是社会关系的总和，社会是由人组成的，人与人的往来接触，必须通过交际来实现。要尊重学生，以激励的语言，欣赏的态度，商量的口吻去调动学生学习，让他们体验到被关注重视的感觉使他们乐于相互交流，相互沟通，相互启发，分享彼此的思考，见解。让学生体验到生活的乐趣。