所谓审美能力，是指人们在美感和审美意识的基础上逐步发展而成的感受、评价、表现与创造美的能力，它包括审美感受力和鉴赏力、审美表现力和创造力以及正确的审美观念。小学音乐教育的主要任务是开发学生的音乐天赋，使学生在音乐的熏陶中萌发对音乐的兴趣和爱好，初步养成健康的审美情趣，并逐步发展对音乐的感知和情趣反应的能力，使他们成为具有良好音乐素养的欣赏者与爱好者。但由于受传统教育思想的影响，音乐教学常常产生与审美教育相悖的现象，如从音符和乐谱入手的识谱训练，从长短出发的节奏训练……学生只能被动地接受，　很少有自己的独立思考与见解，使得原本没有应试压力的音乐学科也变得枯燥乏味，不可能使学生产生审美体验。因此，音乐课堂教学观念的转变与更新，已是当前最为迫切的任务。

国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展，贯穿着素质教育的思想，突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等一系列新的音乐价值观。主要包括了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机。其中强调“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有级的渗透在音乐艺术的审美体验中”。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

音乐课对学生进行审美教育，是由它的学科特点所决定的，所以我们的音乐教学必须在内容、方法、教学环境以及教师的形象等方面以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，来提高学生的审美能力。音乐教学的内容应该让美的种子在学生心中萌发，这种审美因素是对教材美的立意、美的音韵、美的曲调、美的配器以及美的伴奏等等。在选择歌曲教材上，应从学生的生活出发，凸显学生对生活的美好追求；在音乐的欣赏中，应抒发美好的意境，从一种温馨的心曲中展现出一个美丽的梦幻，或衬托出一片炽热的情怀。与此同时，歌曲教材还应具备百听不厌、百唱不厌的特点，日积月累，审美功效自然就会产生在“润物细无声”之处。对于音乐欣赏教学，要体现古典与现代，经典与文献，通过对人类音乐文化精粹的展示，来显现音乐美的结晶。学生对音乐的感知能力，是完成音乐审美的最基本的条件，而这一条件的形成和发展，有赖于对音乐基础知识和基本技能的学习和掌握。在教学中要引导学生熟悉节奏、旋律、和声、音色、调性、织体等音乐语言，了解各种人声、乐器的功(性)能、技巧。在此基础上，积极引导学生欣赏、奏、唱及接触中外众多优秀乐曲、歌曲、感受音乐语言所承载的情感反射和意境表达，并积极展开形象联想，尤其是对中外优秀音乐作品其音乐表现合适性的适应。

评价音乐是培养学生审美能力的重要途径和手段。学生如果没有评价音乐的能力，再好的音乐也听不进去，只是无意义的声音，根本谈不上接受音乐审美教育，更不可能进行审美能力的培养。因此，培养学生的审美能力，进行审美教育，学会评价音乐是首先要解决的问题。而解决这一问题最有效的方法就是音乐欣赏教学。在音乐课堂教学过程中，培养学生表现能力是十分重要的，表现音乐就是使学生用自已喜欢的方式去表达对音乐美的真实感受。音乐是一种以优美的旋律和节奏表现人们的思想感情和现实生活的艺术。我们既要让学生体会这种艺术美，触及其精神世界，从而激发他们学习音乐的动机；又要善于设计问题，以富于启发性的提问，留给学生充分联想、想象和思考的空间，通过启发和引导，将学生领入音乐情境之中，使学生用形象思维和想象能力去表现音乐。等学生有了敏锐而准确的音乐反应后，再帮助他们把感受到的外显表现出来。

要培养学生表现音乐的能力，必须解决两个问题：一是学生的个性发展，学生在聆听音乐时，可以采用自己喜欢的方式（如图、文字等）表达对音乐的理解。二是通过自己喜欢的形式（如说、唱、表演、分工合作表演等）将真实音乐感受表现出来。在教学中，教师可根据乐曲的内容和曲调表现等特点，在学生感受力、理解力和技能水平的范围内，适时地向学生揭示歌曲的艺术形象。如教学《走啊走》这首歌时，首先，积极启发学生去想象老大爷、小朋友、解放军走路的不同形体动作；然后，在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军的走路的情景。学生在美的意境中，自然能唱出美的音色，取得美的效果。

柯达伊教育体系的内容与方法主要包括民族音乐在教学中占有突出重要的地位；以歌唱作为音乐教育的主要手段；以首调唱名体系培养全面的音乐能力。为了让学生们既能认识乐谱又能记住音高，笔者用柯达伊手势创编了一个手势游戏。根据学生好玩好动好奇心强的特点，在手势游戏中学生们边做手势边唱音高。这让学生们不但很快的记住了音高而且还调动了他们的学习积极性，高效的完成了课堂教学任务。在学习二声部歌曲之前我用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。一个音、一个小节、一个乐句，就这样慢慢练习，当学生完整演唱二声部的时候，他们自己都觉得有成就感。 小学音乐课堂教学是审美教育的主要依据，是学生直接获得音乐审美体验的客观条件，是实现音乐审美能力的核心和基础。教师要重视培养学生的音乐审美能力，使学生的审美情感不断深化，并提高他们情感外化的表现能力，成为具有审美情感、表现能力与创新精神的现代型人才。