思维是智力活动的中心，思维能力是人的整体智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。心理学家认为七岁到十四岁的儿童正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。这个阶段的思维发展是学生今后发展奠基石，它必将服务于后继学习。因此，在语文教学中，一定要重视培养学生的思维能力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念.教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学制度。这意味着在素质教育的今天，小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。

首先，巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花。点拨要能体现创新思维的新颖性，思维的新颖性是创新思维区别于其他思维类型的一个显著特征。其次，用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。第三，开发想象力，培养学生的创新思维。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。第四，打破思维定势，培养学生的创新思维。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。第五，寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维。依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

生双方在建立互相尊重，信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要放下“师道尊严”，走出“教师至上”，以宽容的态度，真挚的爱心，坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳，每个学生放飞了心灵的自由，课堂中迸发出智慧的火花。

要活跃学生的思维，要让学生不惟师，不惟一，不惟书，就要建立民主、平等课堂氛围，让学生都有独立的人格，自由的意志，丰富的内心世界，有舒展生命，表达自己的空间。敢于挑战教师，挑战书本，挑战权威，使个性，人性得到张扬，课堂展现出生命的灵动，迸发出智慧的火花。让我们为学生解除思维的层层捆绑吧，只有这样，才能充分展示每个个体生命的风采，语文课堂才能真正成为学生放飞心灵的地方。创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。这样，小学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来。

思维是智力活动的中心，思维能力是人的整体智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。心理学家认为七岁到十四岁的儿童正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。这个阶段的思维发展是学生今后发展奠基石，它必将服务于后继学习。因此，在语文教学中，一定要重视培养学生的思维能力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念.教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学制度。这意味着在素质教育的今天，小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。

首先，巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花。点拨要能体现创新思维的新颖性，思维的新颖性是创新思维区别于其他思维类型的一个显著特征。其次，用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。第三，开发想象力，培养学生的创新思维。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。第四，打破思维定势，培养学生的创新思维。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。第五，寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维。依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

生双方在建立互相尊重，信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要放下“师道尊严”，走出“教师至上”，以宽容的态度，真挚的爱心，坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳，每个学生放飞了心灵的自由，课堂中迸发出智慧的火花。

要活跃学生的思维，要让学生不惟师，不惟一，不惟书，就要建立民主、平等课堂氛围，让学生都有独立的人格，自由的意志，丰富的内心世界，有舒展生命，表达自己的空间。敢于挑战教师，挑战书本，挑战权威，使个性，人性得到张扬，课堂展现出生命的灵动，迸发出智慧的火花。让我们为学生解除思维的层层捆绑吧，只有这样，才能充分展示每个个体生命的风采，语文课堂才能真正成为学生放飞心灵的地方。创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。这样，小学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来。

思维是智力活动的中心，思维能力是人的整体智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。心理学家认为七岁到十四岁的儿童正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。这个阶段的思维发展是学生今后发展奠基石，它必将服务于后继学习。因此，在语文教学中，一定要重视培养学生的思维能力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念.教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学制度。这意味着在素质教育的今天，小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。

首先，巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花。点拨要能体现创新思维的新颖性，思维的新颖性是创新思维区别于其他思维类型的一个显著特征。其次，用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。第三，开发想象力，培养学生的创新思维。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。第四，打破思维定势，培养学生的创新思维。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。第五，寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维。依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

生双方在建立互相尊重，信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要放下“师道尊严”，走出“教师至上”，以宽容的态度，真挚的爱心，坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳，每个学生放飞了心灵的自由，课堂中迸发出智慧的火花。

要活跃学生的思维，要让学生不惟师，不惟一，不惟书，就要建立民主、平等课堂氛围，让学生都有独立的人格，自由的意志，丰富的内心世界，有舒展生命，表达自己的空间。敢于挑战教师，挑战书本，挑战权威，使个性，人性得到张扬，课堂展现出生命的灵动，迸发出智慧的火花。让我们为学生解除思维的层层捆绑吧，只有这样，才能充分展示每个个体生命的风采，语文课堂才能真正成为学生放飞心灵的地方。创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。这样，小学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来。

思维是智力活动的中心，思维能力是人的整体智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。心理学家认为七岁到十四岁的儿童正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。这个阶段的思维发展是学生今后发展奠基石，它必将服务于后继学习。因此，在语文教学中，一定要重视培养学生的思维能力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念.教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学制度。这意味着在素质教育的今天，小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。

首先，巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花。点拨要能体现创新思维的新颖性，思维的新颖性是创新思维区别于其他思维类型的一个显著特征。其次，用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。第三，开发想象力，培养学生的创新思维。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。第四，打破思维定势，培养学生的创新思维。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。第五，寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维。依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

生双方在建立互相尊重，信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要放下“师道尊严”，走出“教师至上”，以宽容的态度，真挚的爱心，坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳，每个学生放飞了心灵的自由，课堂中迸发出智慧的火花。

要活跃学生的思维，要让学生不惟师，不惟一，不惟书，就要建立民主、平等课堂氛围，让学生都有独立的人格，自由的意志，丰富的内心世界，有舒展生命，表达自己的空间。敢于挑战教师，挑战书本，挑战权威，使个性，人性得到张扬，课堂展现出生命的灵动，迸发出智慧的火花。让我们为学生解除思维的层层捆绑吧，只有这样，才能充分展示每个个体生命的风采，语文课堂才能真正成为学生放飞心灵的地方。创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。这样，小学生的创新思维能力就会在教学中逐步发展起来。