小学生学习英语是一个语言学得的过程，学得通常指的是学习者在习得母语后有意识的在一定教学条件下学习第二语言的过程。中国儿童学英语，由于受到已习得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。无论教师教授一个单词一个句子，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。合作学习是小学英语课堂中最常用的一种学习方式，它能使每个学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且能减轻学生的焦虑心理和胆小情绪，使他们表现出更大的学习主动性、积极性和创造性。然而，并非所有在课堂内开展的小组合作学习都能取得预期的效果。

在课堂中，当学生小组合作完成一个任务时，学生可以离开座位获得更广泛的交流空间。在热闹的氛围中学生新奇热情，虽然有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文问答，以求更快完成表格填写，甚至用中文进行其他话题的讨论。仅从课堂气氛看，场面热热闹闹，可实际效果和目标达成情况并不乐观。一段时间英语学下来，由于个人素质等方面原因，学生中出现了优等生与学困生。在一些小组中，小组合作成了优等生展示的舞台，学困生只是越来越沉默。除了这些，课堂合作学习活动中出现的问题还有很多。新课标要求教师尽可能用英语授课，有时使得孩子们收到大量混乱的信息，致使他们可能不完全清楚要进行怎样的小组活动。小学生年龄偏小，他们缺少合作的经验，尤其在非母语的环境中，常显得孤立无援，一团糟。学生害怕其他小组成员对自己的想法，害怕同学不能容忍自己的错误，甚至有些同学会不愿意与学困生合作。教师过多关注学生间的比较，反而忽略学生自我概念发展。学生不得不相互竞争来取得老师的关注，所以同伴之间充满了竞争而不是合作。

要想提高课堂合作学习有效性，首先，合理分组，分工明确。根据不同的教学内容及活动目标，可采取不同的分组方式，比如说二人小组活动，差异组合式活动，自然小组活动等等。其次，有效指导，学会合作。活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。在任务较复杂时，可以适当地用汉语解释帮助学生理解，也可以先请一组优等生进行示范再开始活动。再次，抓住时机，形成策略。在新课程的课堂教学中，小组合作学习也是一样，就像任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。只有那些具有一定难度，富有挑战性和开放性，能激活思维的学习才具有合作价值。第四，方法多样，激发兴趣。根据小学生的特点和英语学科的特点，可常采用的“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”、“切块拼接法”等合作方法进行了改造，取之所长，并考虑到实践中的操作性。

小学英语课堂合作学习，能使学生感受到学习不再是麻木受灌输的苦差，而是一件充满想象、创造、发现和快乐的事情。既全面提高了学生英语素养，更培养了她们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。