课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

小学科学课堂教学的误区有很多，误区一：活动重形式轻实效。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在科学教学中，它具有不可或缺的作用。因此课堂由以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。误区二：误区二：活动时缺乏了解学生已有知识经验。学生已有的知识经验是指学生学习新知识所具备的知识基础，以及学习方法与生活、学习经验。教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，或者说才能给学生恰当的指导；才能为学生搭建合适的台阶、阶梯，让学生有所发展，有新的收获。误区三，活动指导缺乏层次性。师还要关注学生的个体特征，提供因人而异的指导。学生是千差万别的，基础有好有坏，能力有高有低。在探究过程中对不同层次的学生要给予不同的指导，要让每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。误区四：活动时放任自流，缺乏指导。本次课程改革强调以学生为主题，把课堂时间还给学生。但在课堂中却存在很多“过”了的现象。有的老师为了让学生多说、多做、多交流，大力鼓励学生，只要是学生说的、问的、做的都是好的，在探究过程中方式、伙伴、时间都是随心所欲，甚至还鼓励学生想做什么就做什么。误区五：活动指导时语言缺乏实效性。凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究性教学引导的原则。可在实际的课堂中却存在很多老师包办的现象。有的老师就怕学生不知道，在探究过程中不断的给予提示，结果看起来是学生在探究，其实都是按老师所说的做，学生的思维根本得不到发展，更不用说科学素养的提高了。

如何提高活动实效是一个广而深的问题，它牵扯到方方面面，如教师本身的素养，学生的素养，学生活动时的分工、合作，学生良好习惯的养成等等诸多问题值得我们共同努力与探讨。首先，教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提
。小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。其次，课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键。通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。再次，有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。