创设训练氛围培养作文能力

摘要：老师在教学中应加强多种形式的训练，注重“读写结合，模仿写作训练；创设情境，激发写作情感；引导想象丰富写作材料。”为学生提供生动的作文内容，有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，大大提高学生的写作水平。
关键词：作文能力   模仿写作   激发情感   引导想象
　　　作文能力是一种综合能力，老师在教学中应加强多种形式的训练，以提高学生的作文水平，几年来，我注重从以下三点进行训练，取得了可喜的成绩。
一读写结合，模仿写作训练
　　　杜甫有诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”读是写的基础，所读的文章能为作文提供范例，提供能模仿的直观形式，从中可以学习原文作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。所以特级教师丁有宽先生提倡作文训练要读写结合。怎样把阅读教学中学到的知识迁移到作文中去呢？一是要抓住读写结合点，二是要引导学生总结规律，三是设计好训练题目。一篇课文，能做到读写结合的点很多，但教学中不可能也没必要一一训练，读写结合训练点既要根据每组课文的训练重点而定，也要依据学生的具体实际而定，把规律总结出来，精心设计训练，才能实现由模仿到创造的升华。例如：《狼牙山五壮士》这是一篇故事生动感人，语言准确恰当，篇章结构科学，能给学生提供诸多教益的传统教材，单元训练重点是详略得当，学生的作文实际情况也是许多习作有记流水账的毛病，于是，我就确定重点训练详略得当。在阅读教学中，我引导学生理解课文是怎样做到详略得当的，即详写“诱敌上山、顶峰歼敌、英勇跳崖”，而“接受任务、引上绝路”则写得简单，然后总结规律：凡是与表达中心关系密切的内容要详写，次之则略写，这是一个理性的认识，是一种普遍规律，对一般的写作都有指导意义。然后进行练笔《记一次打扫除》，详写打扫除的经过，略写打扫除的原因、分工、劳动后的心情等。
　　　再如，教学《我爱故乡的杨梅》，在学生理解课文的基础上，总结出规律：凡是植物可抓住它的枝叶、果实的特点来写，字里行间要表达出喜爱的感情。然后带领学生仔细观察学校花坛里种植的凤仙花，引导学生观察它枝叶的形状、颜色和花的形、色、味，进行《我爱凤仙花》的练笔。
　　　小学教材中的每一篇课文，都可以找到多个与学生作文实际相吻合的读写结合训练点，我们教师有了读写结合的意识，并在每一篇课文教学中精心设计一个训练，学生就能实现由读到写的知识迁移，提高写作水平。
　　　二创设情境，激发写作情感
　　　传统的作文训练往往简单枯燥，上课时老师凭着一支笔一张嘴，就题论题；有些教师把作文训练题目一板出就完成任务，习惯于“教师命题，学生伏案，课堂上完成”的传统封闭式的作文教学，作文过程多为学生的个性行为，缺乏情景活动和信息交流，这样的作文教学效率低下，结果是“教师出题万事大吉，学生拿笔心烦意乱”。这种做法遏制了学生的表达愿望，使学生普遍产生畏惧作文的心理障碍。心理学告诉我们：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的推动力，是写作的最佳导向，所以在作文指导的过程中，教师要创设情境，激发学生的作文愿望，解除学生畏惧作文的心理障碍。
　　　如，在指导写《我的妈妈》这篇作文时，我创设了这样一个场景：播放‘白发亲娘’歌曲录音，随着那优美动听的旋律，女高音的亲切倾诉，学生的心情豁然开朗，进入了轻松愉快的境界，眼前浮现出妈妈慈祥的面容，争先恐后地诉说妈妈为自己的成长、为家庭的幸福所付出的劳动，心中肃然起敬。这时我引出作文题《我的妈妈》，学生个个都下笔如有神。
    再如，在三八妇女节来临之际，我要求学生用自己平时节约的零花钱买一个小礼物或自己动手做一个小礼物送给妈妈，并且要观察妈妈收到礼物时的表情。结果，学生有的送丝巾，有的送手表，有的送贺卡，有的做佳肴，还有的送鲜花…应有尽有；送的方式也各不相同，有的当面呈上，有的把礼物放在枕头下、皮包里、梳妆台抽屉里…妈妈常去、常看的地方，让她自己发现…而妈妈收到礼物时的表情只有两种：一种是欣喜若狂，一种是泪流满面，绝大多数属于后者。当我让学生在课堂上口述这件事的前因后果时，不少人眼含热泪，有的甚至泣不成声，他们是为自己的举动高兴，也是为给予父母的爱太少而自责。此时我引出作文题《我为妈妈献爱心》，学生个个奋笔疾书，当堂写出了上千字的生动感人的文章。
    这样的教学符合学生的心理特点，激发了学生的作文兴趣，没有半点牵强附会，真可谓水到渠成，瓜熟蒂落。
引导想象丰富写作材料
    联想和想象是心理学的概念，联想是由一种事物想到另一事物的心理过程；事物间的联系是人们产生联想的基础。想象则是人们在原有感性形象的基础上再现或创造出新形象的心理过程，更具有个性特征。联想和想象在人类各项活动中都发生着作用。就写作而言，俄国文学家车尔尼雪夫斯基把想象比作构思过程中的“酵母”，他说，没有原材料当然不行，但原材料只有经过酵母的作用才能酿出酒来。巴乌斯托夫斯基在他的名著《金蔷薇》中的《赋予生命的源泉》一文里，把联想比作“链条”，指出人们借助于联想，能把来自于社会生活中的各种材料，拉成一条无尽无休接连不断的锁链”。联想和想象本身并不会“生产”材料，然而能令人们发掘出淹没在记忆库中的材料，能将分散的、零星的材料组成一体。使人从看似互不相关的事物中发现内在的联系，因而对提炼主题和丰富文章材料都有积极的作用。
　　　我在教学中注意引导学生大胆联想、想象，以丰富文章材料，突出文章中心。如小学语文第六册基础训练二的作文是观察描写一个建筑物，我指导学生观察描写一座八角凉亭，学生只注意观察描写它的形状、颜色、大小、高低、作用，这时我出示了这样的练习题：亭子远看像什么？学生经过思考有的说像一只展翅欲飞的苍鹰，有的说像一顶大草帽，也有的说像一把大伞，还有的说像飞碟…接着我又出示了以下两个练习题“柱子像什么？柱子上的图案活起来是什么场面？”学生的思维一下子活跃起来，大大丰富了写作材料。学生王雅婷的《八角凉亭》一文在全国教师下水文比赛中获国家级三等奖。学生在写我喜爱的小动物、我的书包、我的储蓄罐时均采用同样的训练方法取得了很好的效果。
　　　另外，我还注意引导学生进行想象作文，如教学《穷人》一课后，根据桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，以《桑娜拉开帐子后》为题，续写出符合事情发展的故事。学了《凡卡》一文后，让学生想象爷爷收到信没有，凡卡后来遭遇如何，续写《凡卡的命运》，我还让学生凭着对科学知识的认识、了解及其规律的掌握，以科学思维形式表达自己的愿望，我班学生王小婧的《我的太空梦》、郭茜的《飞向太空》均在《蒲公英》杂志上发表。
　　　以上例子只是小而言之，大而言之，不凭借无穷的想象力，又怎么会有贾宝玉、阿Q、骆驼祥子以及王贵、李香香这些艺术形象呢？更不用说姜子牙、孙悟空和蒲松龄笔下众多的狐狸精了。让我们把学生的想象力和联想力充分调动起来吧，让他们展开想象的翅膀，在写作的天空驰骋翱翔。
　　　在作文教学中通过多种形式，创设训练氛围，为学生提供生动的作文内容，有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达情感真实的目的，而且还能大大提高学生的写作水平。