有效性指通过课堂教学使学生获得发展。但这里有一个问题了。课本上出现大量反复强调多维度，持续性的发展要求。中国的教师很难在教学的有效性中做到课本上定义的有效性。而大部分都异化为其他的，基于中国教育现实的“教学有效性”。中国有很多学校有考评，有很多对教师的评价，测评，这些都关乎教师的切身利益。然而我们知道这些评测必然都是仅仅面对教师在其本人教学阶段的评测，换言之也就是学生在校学习阶段的评测。然而我们知道有效性的教学是持续性的，是启发性的，是包含对学习能力，学习技能和学习动机培养的，而这些持续性的技能培养大多都无法再这样的测评中得到体现，所以大多数教师都把“现世”的目标作为自己工作的重心，比如成绩，升学率，又比如三好生，公开课等一切几乎不体现持续性教学目标的活动。那么这有什么后果，有人说幼儿园学小学，小学学中学，中学学大学，大学学幼儿园。

在我看来，正是从幼儿园到小学教师都没有任何培养持续性能力。包括一些必要社会性能力的培养。所以才使得大学生要从头学怎么学习，为什么学习，怎么做人。换句话说，中国的教师只教学生马上能出效果的东西，不管这个效果是老师的工资还是学生的成就感，而从来不教学生今后他们会用到的东西，哪怕这些东西已经被长期的社会实践证明是一切生活在社会中的人都必须的技能。，长时间的中国式教育已经把这类好学生变成了老师上课讲多一点题外话，没讲怎么考试，就完全不懂该怎么学习，如果把这种能获得明天成绩的学习叫做有效，我保留意见。 外教会给我们讲很多东西，他的有趣经历，中外文化的区别，但是外教对于考试一般都表示出很淡然的态度，我的外教在考前就放出考题让我们自己练习，似乎在他看来挖空心思想怎么考倒学生是很可笑的事情。该挖空心思的地方应该是怎么让学生真正学到东西吧。他的经历，中外文化的区别，这对于我们的人生阅历都是有用的，然而有人看不到，只是有些抱怨的问我们为什么口语老师不给你们某某材料。然后暗示我们大三大四不是外教上课。

外国人上课是注重持续性能力培养的，这是没错，中国有老师也向这个方向靠拢，这也没错。错的是我们12年的教育，使得学生在错误的学习的方法中学的太久，一旦变成正确的，却反而认为是错误的。甘愿在错误的学习方法中继续错误，只是害怕改变，或者是害怕改变带来的不确定性吧。我们中国的教育不教学生人生的知识，所以研究生还有被人骗的。没有持续性能力的教学。社会上的读书风气甚差，不能不说是“素质教育上大学再说”造成的。这其中实行应试教育剩下的那点钱，比起因此浪费的社会创造力所产生的社会财富，哪个大一点呢？

教育的问题是整体的，教学的有效性得让所有教师反省，我教给学生的到底是对明天有效的，还是对他的人生有效的。有人说这两个东西不矛盾，我想说在中国他们至少不是一件事，甚至是对立的。