现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决新问题的活动。教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。但这种能力并非和生俱来或随时间流逝自然提高的，它需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。

应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此，小学英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决新问题的基础。在小学英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等和权力新问题等。在这种反思中，教师不再像以往只关注解决新问题，而是更关注提出新问题。小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经验的交流中，我们接收了大量的信息。教师的陈述则包括教师所提出的新问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。

教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到新问题的存在，并明确新问题情境。一旦教师意识到新问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不轻易明确意识到自己教学中的新问题。接着是观察和分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述和回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的新问题。最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

在美国，教师的专业化发展，不仅要求教师具有相应的教学实际能力，而且在教育实践中提倡反思，形成了教师的教学反思运动教师成为探究者运动。中共中心国务院《有关深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：教师“要遵循教育规律，积极参和教学科研，在工作中勇于探索创新”。因此，在行动和探究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“探究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向。